让学生成为识字的主人

许嫣

摘 要： 运用“自主、合作、探究”的学习方式进行识字教学，使学生在经历了艰辛的脑力创新过程后，品尝到成功的快乐，自然成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，逐步形成自主学习能力。

关键词： 自主 合作 探究 识字教学

在日常听课过程中，曾经发现许多教师在教学生字的时候，很少考虑学生原有的识字基础，他们认为：只要是书上规定的生字，就应该好好地教，认真地教。这种想法其实并没有什么大错，但是有一点可能被忽略了，那就是现在的儿童在入学前就不同程度地学过许多汉字。汉字对他们中的许多人来说已不再是陌生的东西。这就要求教师必须从儿童主体实际出发，大胆放手，把识字的主动权还给学生。为此，我本着《课程标准》的理念，在识字教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，收到了良好的成效。

一、发扬民主，自主识字

著名教育家马卡连柯说：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生，实行教学民主，给学生选择学习方式、学习方法的权利。”这是语文课程标准倡导的理念之一。因此，我充分相信学生，在教学生字时，让学生说说今天学习的这些生字朋友中，哪些是你早已认识的或者你是用什么好办法快速记住生字朋友的。当学生说出想法后，我及时鼓励他说：“你真能干！”然后再追问他：“你是怎么认识的？”学生说：“我是借助拼音自己认识的。”“我是在广告招牌上请教爸爸认识的。”“我是在家里的带拼音的卡片上认识的……”这时我顺势及时表扬：“你真棒，继续努力！”“你真行，真会动脑！”当学生听到老师热情的鼓励时，获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。于是，学生的自主识字愿望更强烈，自主阅读课外读物的积极性更高涨，他们主动在家里、街上、商场等场合中识字，从而增加自己的识字量。有的还特意把家里的识字卡片带来，课后读给我听。由此可见，教师在课堂上发扬民主，充分相信学生，把识字的自主权还给学生，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，从而使学生在自主识字中获得成功的乐趣。

二、营造氛围，合作识字

对于一年级新生来说，当他们拿到书本时，非常渴望自己马上能够像大哥哥、大姐姐那样拿起书本来就读书。为了让学生始终保持主动识字的强烈愿望，我在一开学就让小朋友们在家长的帮助下自制一些生字卡片，让他们先把自己的名字写在生字卡片上，利用课间饭余时间找自己的小伙伴相互认识对方的名字，就这样先从认识小朋友的名字认识汉字，然后再鼓励学生邀请自己的好朋友结伴参观校园，认识校园内的汉字，当碰到自己不认识的字时请教学校里的大哥哥、大姐姐。此外，我还结合学校开展的“中华经典诵读活动”，利用早自习时间，让学生自由组合成诵读小组，寓识字于诵读古诗中，在相互诵读古诗的过程中交流每首诗中自己已经认识的汉字。课堂自读课文时，把生字读给自己的同桌听一听，相互纠正读音。这样通过不同形式的合作识字，学生既学得快乐，记得轻松，又体验到与伙伴合作的乐趣，从而有利于培养学生的合作精神。

三、引导发现，探究识字

一提到探究性学习，人们总以为是高年级学生的事，其实不然。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一年级学生同样渴望自己是一个发现者、研究者和探究者。当学生具备一定的识字经验后，我逐步简化教学生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。如在教学“鸟”字时，我出示生字后，并不急于讲解，而是巧设疑问，对学生说：“下面，老师来比一比谁最会开动自己的小脑筋，你有什么好办法可以帮助大家记住这个鸟字？”问题一出，小朋友们仔细观察范字，结合图画，不难发现鸟字的一些特点，于是纷纷举手回答。有的说：“鸟的一撇就好像是小鸟头上的羽毛。”有的说：“鸟中间一点就好像是小鸟的眼睛。”又如在学习“土”时，有的学生说：“十加横就土。”在学习“丰”字，有的学生说：“三横一竖就是丰”……让学生自己想办法记字形，学生会惊喜地发现：运用自己发现的识记方法记生字，简单有效，学习生字变得轻松自如。在识字教学中，把学生当做探求知识的主人，既可培养学生观察、分析、解决问题的能力，又可提高识字效率，增强学生的自信心。

由此可见，运用“自主、合作、探究”的学习方式进行识字教学，使学生在经历艰辛的脑力创新过程后，品尝到成功的快乐，自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，逐步形成自主学习能力。这样的教学活动，其意义已超过识字教学本身。