培养低年级聋生的语言能力，提高交流能力

○顾爱梅

（张掖市特殊教育学校，甘肃 张掖734000）

语言是交际的工具。人们借助语言互通信息，交流思想和情感。聋生由于听觉缺陷造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活面临的最大困难。正如台湾著名特教专家林宝贵先生指出的那样：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是解决语言沟通问题。”因此，形成和发展聋生的语言，是聋校教育最重要的任务之一，而聋校低年级学生语言能力的形成又是聋校教学的基础，是聋校语言教育的重中之重。为使聋生将来更好地融入主流社会，与健全人无障碍沟通打下良好的基础，从低年级开始，就要培养聋生的语言能力。通过大量的实践，我认为要提高低年级聋生的语言能力要从以下四方面进行训练：

一、培养积累语言的好习惯，丰富聋生的词汇量

聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，所以，他们的语言发展缓慢。聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少最根本的原因。如果没有足够的词汇量的积累，要想用语言表达，那是很困难的。

为了让学生积累更多的词语，每教一篇新课，我都严格要求学生会读、会背、会写，并努力为他们创造一个学习词语的环境：利用卡片、小黑板和教室可利用的地方在上面写上词语，让他们反复认读，潜移默化地加深他们对这些词语的认识和记忆。为适应聋生的特点，每节课的词语在识记的基础上我都会要求用词语说一句话进行练习，课后在用词写句本上书面完成写句练习，批阅修改，促使聋生巩固积累。说写句子时教师指导学生尽可能地用生字组多个新词，联系生活实际，用学过的句式写不同的句子。这种形式既巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说句、写句的能力，同时发展了聋生的发散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，为聋生书面语表达能力的提高打下了基础。

除此以外，抓住一切语言积累的时机让聋生养成语言积累的好习惯。如，从一年级学完拼音开始，我给每位聋生准备一个小本子积累词语，在日常活动中，每当出现学生需要掌握而课本上还没有学过的词语时，我就及时写在黑板上并注上拼音，让他们抄在小本子上，要求学生今后遇到类似的情境要学会应用。教师节时低年级学生都会学着高年级学生的样子给老师制作一张小小的贺卡，这时可以教给学生“祝”“贺卡”等词语。这样，长期培养，随着学生年级的增高和生活经验的丰富，学生积累的词汇量会越来越大，在生活中应用的频率也会增加，自然，学生的语言能力也会得到提高。

二、采取多种形式说写句子，提高聋生的语言能力

《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。

聋校低年级语文教材每篇课文都有所配句式，学过的词语要力求在句式中反复运用，使学词识字和说写句子训练结合起来。说写句练习的形式是多样的，如“扩句”、“缩句”、“修改病句”、“仿写句子”、“造句”、“把句子写具体”、“排词成句”等，这些形式都是提高学生读句、写句能力的有效方法。要想将知识变为技能，必须经常练习反复实践。如：在教学句式“哪里有什么”时，可以先让学生观察教室里有哪些物品，然后说说教室里有什么，学生会纷纷举手说有桌子、椅子、讲桌……这时，教师可换一个角度启发学生思考：谁能说一说自己的文具盒里有什么？书包里有什么？宿舍里有什么？……让学生把文具盒、书包、宿舍中的物品一一说出来，一个句式在不同角度展开，既训练了学生的语言，又拓展了知识面。

随着年级的不断增长，训练手段也应不断加强。在一年级时进行“一日一句”的练习；二年级时进行对课本插图的“拓展练习”，也就是看图把课本上的一句话扩充成两三句话。三年级开始练习“看图写话”、“仿照课文写话”。如：在教三年级学生“看图写话”时，我先指导学生仔细观察图画，创设问题：图上画的是什么地方？有谁和谁（或图上有什么？）他们在做什么？等等，指导学生看图回答后，再把这几个问题的答句连起来说写一段话。学习了第一课《蒋小芸洗手帕》，可以指导学生仿照课文，写一写自己洗衣物的过程。

实践证明，通过多种形式练习写句，可以使聋生语句通顺、词汇丰富，更快地提高聋生写句的能力。如果掌握了写句能力，就会促使聋生在生活中应用语言，也意味着聋生掌握了与健全人交流的基本工具。

三、充分利用学习语言的主阵地—课堂，发展聋生语言

课堂教学是聋生学习语言的主阵地。教师要用这块阵地，将说话、写话训练贯穿其中。

首先在课堂教学中要充分利用课本插图引导学生训练说话和写话。看图学句、学文是低年级教材的主要组成部分，也是对聋生进行说写训练的方式之一。图片对于低年级聋生学习课文有着重要的辅助作用。在教学中，要注意从观察入手，借助插图，让聋生按一定顺序进行观察。看多幅图时要注意指导学生了解图与图之间的联系，了解事物的发展过程；看单幅图要注意指导学生观察图中事物之间的联系，而图中没有出现的事物或情景要想象课文叙述出来。这样，既能培养学生观察图画和理解课文的能力，又能培养学生认识事物的能力，同时还有利于促进聋生思维和语言能力的提高。如：教学第四册第八课《春天，天气暖和了》时，要先指导学生观察图上画的是什么季节？然后按顺序说出每个季节的特点是什么？联想一下，人们在这些季节都会做些什么？再连起来说说图意。

同时要在阅读教学中进行说写训练。阅读教学是培养学生说写能力的重要渠道，也是培养学生说写能力的极好时机。在低年级教学中可以通过问答、表演、背诵等形式进行说写训练，力求把学过的词语在阅读和写作练习中经常出现、反复运用。此外，教师还要鼓励学生尽量用课文中学过的词语，这样除了可丰富学生的词汇，还可增强学生的语感，让他们在学会句式的基础上，把课文的语言变成自己的语言。如：三年级第一学期学习了《这是我应该做的》一课以后，要求学生用课本中学到的“马上”、“热烈”、“表扬”、“应该”等词语进行“帮助他人”为内容的仿写练习。这种练习随课文学习进行，有的放矢，学生易于掌握，也较感兴趣。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生说话写话的兴趣，消除了他们羞于与人交往的心理，从而使学生乐说，爱说，善说。

四、在生活中增加语言实践的机会，巩固积累语言

课本上的内容毕竟是有限的，而语文学习的外延等于生活，因此我们必须加强聋生的语言应用，在交流中进行语言积累，为聋生以后适应社会打下坚实的语言基础。为了最大限度地提高聋生的语言表达能力，应该多领学生走出课堂，让学生去感受、去体验、去思考，增加语言实践的机会，增加他们的生活体验，丰富他们的情感，巩固积累语言，提高聋生的语言应用能力。

低年级聋生的写话离不开现实生活，聋生要把自己生活中的景物、事物、人物用完整的语言表达出来，缺乏观察是不行的。而低年级聋生观察事物、认识事物的准确性还不够，因此，要培养聋生写话的能力，教师就要鼓励他们积极观察周围的事物。如学习蔬菜类和水果类词汇，我带着学生去菜市场，让他们认识各种蔬菜或水果的形状、颜色、味道等特征，掌握它们的名称。学习生活用品和学习用品类的词汇时，就带他们去超市边看边学习名称。比如，教学《秋天》一课时，我带领学生到公园、田野中观察天气、周围景色、人们的穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察结果。我们还可带领学生参观游览或参加一些社会实践活动，以增加生活积累，丰富写话素材。在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸等。在过程中，我们还应指导学生边观察边议论。回到课堂后，让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。由于学生有切身的体会，写的时候自然会比较容易。

综上所述，在低年级聋生语文教学的语言训练中，教师只有根据该年龄阶段学生的特征，把握住教学要点，将培养聋生说写能力训练通过各种生动的形式贯穿于教学活动，给聋生充分展示自己的机会，他们的语言能力才会得到很好的提高，并为今后聋生回归主流社会打下基础。