基于学生需求的网络环境下大学英语教学改革模式研究综述

黄文怡

摘 要 网络的发展给大学英语教学提供了极大的技术支持，构建大学英语网络教学环境和关注学生需求已成为大学英语教改的焦点。本文对近年来刊登在国内主要外语刊物上的大学英语教改文章进行分析：发现研究不均衡，主要集中于大学英语课程设置和教学模式的改革，对学生需求关注缺少；其次多采用问卷调查法和访谈法，方法较单一；此外多是思辨性研究，建议关注实证研究；最后文献以教学大纲及会议记录为主，集中在基础理论和语言教学层面，研究缺乏层次性，应从多渠道，借助多种工具获取信息。

关键词 学生需求 网络环境 大学英语 教学改革 前景

中图分类号：G424 文献标识码：A

Review of College English Teaching Reform Model Based on

Student Needs under the Network Environment

HUANG Wenyi

（College of Foreign Studies， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract Development of the network provides a great technical support for college English teaching， to build a network of college English teaching environment and attention to student needs has become the focus of college English teaching reform. This article was published in the recent publication of major domestic foreign language college English teaching reform articles for analysis： discovery research is not balanced， focused on the reform of teaching mode settings and university English course， the lack of attention to students' needs； followed by multi-use questionnaire and interviews， than a single method； Also mostly speculative research， proposes a focus on empirical research； finally syllabus and conference records in the literature mainly focus on the basic theory and language teaching level， the study lacks hierarchy， should be multi-channel， with more than kind of tool to get information.

Key words student needs； network environment； college English； teaching reform； propect

0 引言

大学英语课程教学要求指出，各高校采用的新教学模式要以網络技术为支撑，使英语教学在一定程度上不受时间地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（教育部高等教育司，2007），这需要有相应的理论指导和网络技术的支持。建构主义强调学习是主动的构建过程，学习者认为有意义的东西才能成为其认知的组成部分。意义建构需学生自觉去完成，教师和外界环境只是帮助和促进其意义建构（周晓玲，2010）。需求分析是一种通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的方法，是指在课程设计和实施的过程中，对学生的主、客观需求进行调查分析，从而确定其学什么和如何学的问题（Cohen，2000）。需求分析可确定学生的学习目的从而确定相应的教学计划。

网络环境下的英语教学较少关注学生的学习需求。本文基于学生需求，探讨了网络环境下的大学英语教学模式，对近年来大学英语教改中的问题和成果加以评述，并展望该领域的研究前景。

1 大学英语教学改革研究的综述

我国大学英语经历了三次改革：20世纪80年代的以语法为主的教学；80年代中后期到2000年以培养阅读能力为主的教学，再到2000年后至今全面培养听说能力为方向的教学。费时低效一直是困扰大学英语的难题，胡壮麟（2002）和桂诗春（2002）认为这是难以根除的环境问题。对此，戴炜栋（2001）提出了大中小学衔接一条龙的建议。钱冠连（2003）认为要改变应试教学。近几年要求我国大学英语教学转型的呼声也越来越高，刘润清和蔡基刚认为ESP教学将是大学英语教学的新方向。

1.1 针对学生需求分析的研究

对于需求分析，国内外学者已取得较大成果。Brindley、Robinson、Richards、Platt和West都探讨过需求分析的涵义。Hutchinson和Waters（1987）提出了以学习者为中心的分析法。Munby（1978）的目标模式考虑了学习者的语言需求，却忽视了其学习需求。Dudley-Evans和St.John（1998）改进了Munby的模式，增加了学习者学习不足、偏爱的学习方式、对所学课程的需求等方面的内容。

在国内，需求分析近年来得到了前所未有的关注。束定芳（2004）、贾国栋（2004）、管春林（2005）、倪传斌（2006）、修月祯（2006）、（赵庆红，雷蕾，张梅，2009）、分别介绍了英语需求分析理论模型，并展望其在英语教学中的前景，这有助于了解课程要求实施以前的学生需求，以改进英语教学。但仅研究某一学校的学生群体，样本容量较小。其次对学生英语学习过程中的需求缺乏关注。

1.2 针对大学英语课程设置的研究

现行的大学英语课程难以调动学生的学习积极性。蔡基刚（2010）提出了将大学英语分为语言强化课程、学术技能课程和专门用途课程的建议：打破大学英语教学基础和应用提高阶段，向全校所有学生开设各种基础英语课程、实用能力课程和双语课程。目前国内基于需求分析理论对大学英语课程设置的实证研究尚属起步阶段。

1.3 针对大学英语教学改革评价体系建设的研究

1.3.1 基于需求分析理论角度

对学生进行全面评价研究大学英语教学改革评价体系建设的文章共有2篇。一篇依据建构主义学习理论和多元智能理论，探讨了基于需求分析的大学英语教学多元评价体系构建问题。另一篇介绍了大学教学评价中基于知识的学生需求优先性分析方法。

1.3.2 基于网络环境条件下

王燕萍（2006）详尽地研究了大学英语教学的评价体系。阐明了如何在网络环境下运用大学英语教学“双评价”模式。有学者总结了教学评价在网络环境下的特点，提出了信息技术应用于大学英语教学中评价体系的改进机制。可见，探索和完善教育评价体系是多媒体网络环境下大学英语教学改革面临的重要任务。

1.3.3 基于评价的主体多元化原则

评价主体多元化是对学生全面评价的保证。有学者提出要引导学生学会自我评价，还有教师、学生、社会团体、英语水平测试机构相互评价。

1.3.4 基于评价方式多元化的原则

提倡评价方式多元化不是毫无依据的，毕竟终结性评价方式较单一，可能会给教学带来负面影响。有学者介绍了多模态大学英语教学评价体系，对如何构建大学英语教学多元评价体系进行了研究。还有人提出在网络环境下的“双评价”模式对大学英语教学进行评价的建议。

1.3.5 针对评价内容单一问题的建议

大多数文章对大学英语教学提出了评价内容多元化的建议。其中不乏对大学英语教学评价改革的调查，如大学英语分级教学评价体系的改革。有学者建议采用形成性和终结性评价相结合的评价方式。总之，针对大学英语教学改革评价体系建设的文章共14篇，表明大学英语教学评价得到重视。这些文章的焦点为评价的内容、主体与方式多元化。

1.4 针对大学英语网络教学平台构建的研究

上海外语音像出版社、广东蓝鸽、北京东方正龙等功能完备的网络教学平台，为大学英语教学交互、评价和管理提供了强大支持。众多学者探讨了基于Moodle和Blackboard网络教学平台的合作、自主学习活动的设计。部分高校基于学生需求，自主研发网络教学平台，如广西师范大学的基于网络的大学英语教学平台。

1.5 针对网络课程的设计与开发的研究

目前，较优秀的网络课程主要有与《大学英语全新版》、《新视野大学英语》、《新体验大学英语》和《新时代交互英语》配套的网络版教材。结构合理、目标明确的课程是实现教学目标的重要保障。所以应鼓励各高校根据学生需求，构建网络教学平台，研发相应的网络课程。

1.6 针对大学英语教学模式的研究

从课堂来看，英语教学模式在国内基本分为课堂讲授型、相互交流型和折衷型。对折衷教学模式及其在我国外语教学中引进的必要性和可行性已有详细的阐述。张尧学（2003）提出，大学英语教学新模式应将课堂教学与网络教学软件相结合。折衷教学可定义为基于课堂与网络的多媒体外语教学模式，可见网络环境下的大学英语教学模式逐渐受到推崇。

2 网络环境下大學英语教学改革模式研究存在的问题

2.1 研究对象比例不均衡

从研究对象来看，论文集中在下述4类，概述我国大学英语教学的问题，呼吁建立符合国情的外语教学模式；或提出建立这一模式的原则；或研究阅读和听力的教学模式；讨论课改背景下课程设置的问题。虽然学生需求得到重视，但只有14篇是对学生需求的研究。

2.2 研究方法缺乏多样化、实证研究的比例偏低

研究方法多是问卷调查法和访谈法结合，少有将问卷调查法、访谈法、文献分析法、观察法综合运用的研究。此外实证研究的文章比例偏低。

2.3 研究的深度和广度不够、缺少理论与实践相结合的研究

有些学者将国外二语教学理论和实践直接记录在自己的研究中，这是否适合中国的教学实情，有待斟酌。此外对国外理论的运用基础理论进行实证研究的较少，且深度和广度不够，这不利于构建有中国特色的教学模式。

2.4 研究角度、层次不均衡

从参考文献来看，研究以5个方面为主。首先是对基础理论的研究，包括教育学、教育心理学、语言学、社会学、心理语言学。其次是对语言教学的研究，包括语言习得理论、外语教学理论模式。或阐述外语课堂教学模式、外语教学法和原则。或是我国学者运用基础理论对我国大学英语相关因素的调查。最后，文献多以教学大纲、教科书及会议记录的形式呈现。

3 对今后英语教学改革研究的展望

3.1 近期较为集中的研究内容

近期研究集中在后大学英语教学改革、压缩大学英语学制和对大学公共英语分级制教学等方面。其中（刘丽，刘梅华，2008）调查了学生英语学习需求；蔡基刚（2010）认为应定位大学英语人才的培养目标。关于大学英语学时过长和压缩学制问题，文秋芳（2008）建议教学周期为一年，以提高教学效率。（张乐兴，李养龙，2010）证明一年的课程能更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

3.2 逐步增加实证研究的比重

教学改革关键在于通过实践获取数据，并对之分析得出的结论才更具有说服力。因此，对大学英语教学改革的实证研究必然将受到研究者的重视。

3.3 对大学英语分级制教学的展望

分级制教学开始走进视野并拥有一定的研究前景。同时富有成效的基于网络和计算机技术的大学英语教学改革也为分级制教学提供了一定的基础。

3.4 研究方法多样化

研究的方法应该多样化，要从不同维度，不同层面进行客观、细致的研究。

4 结语

需求分析应建立在信息多元化，定量与定性研究相结合的基础上。但学生需求毕竟较主观，需要教师引导。在教师的指导下，学生的英语学习自主性和成绩容易得到提高（傅玲芳，杨坚定，2007）。可见基于网络环境的教学模式极大地增加了师生的互动和了解，因此网络环境下的教学和学生需求有机结合将成为大学英语教改的趋势。而后大学英语不失为后续研究的切入点。

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