试论初中音乐教学中的情境教学

蔡翠红

摘 要：《义务教育音乐课程标准》中指出：“音乐教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求教师在初中音乐教学中为学生创设良好的学习情境，运用不同形式的教学方法，积极开展情境教学。

关键词：初中音乐；情境教学；问题情境；直观情境；体验式情境

随着音乐课程教育改革的不断深入，越来越多的音乐教师开始不断探索不同形式的音乐教学策略，而情境教学作为一种新的教学方式正被广大教师接纳和采用。而且，《义务教育音乐课程标准》中指出：“音乐教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求我们在初中音乐教学中为学生创设良好的学习情境，运用不同形式的教学方法，积极开展情境教学。

下面，我就结合本人多年教学实践经验，对初中音乐教学中的情境教学策略进行详细说明和阐述，望能抛砖引玉。

一、精心设计课堂导入，创设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德也说：“思维是从惊讶和问题开始的。”也就是说，学生的学习动机，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。

比如，在学习九年级上册第二单元《说唱天地》中“重整山河待后生”这首歌时，我并没有上来就教学生学唱这首歌，而是对学生说：“你们都看过中央戏曲频道的《曲苑杂坛》吧，还记不记得开头音乐？（教师演唱）你们知不知道这是哪种艺术形式？今天，我们就来学习一首与它有相同艺术形式的歌曲，你们仔细听，并体会这首歌曲表达了一种什么样的情绪？”这样，学生就会带着问题去聆听，听完后还跟周边同学进行了简单的讨论，经过亲自感受、分析后，明白了这首歌唱的是中国人民在日本侵略者铁蹄下饱受欺凌和苦难生活情境与奋起抗日的不屈不挠的斗争精神。而且音乐极度悲壮高亢，酣畅淋漓，具有浓郁的民族色彩。这样，学生的学习积极性立马就被调动起来了，同时也为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、借助现代化技术手段，创设直观情境

传统音乐教学，教师由于深受应试教育观念影响，教学方法枯燥、落后，教学手段单一、刻板，导致学生不能集中注意力认真听课，对歌曲的理解力也不强，自然也就达不到良好的教学效果。如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种现代化技术手段——多媒体技术开始广泛应用于人们生活的各个领域。对于音乐教学而言，它改变了音乐教师“我教你唱”的传统教法，开阔了学生的音乐视野，激发了学生对音乐的学习兴趣，从而使音乐教学活动产生事半功倍的教学效果。因此，在初中音乐课堂上，我们应该根据教材内容适时运用多媒体技术，将艳丽的画面、生动的形象、美妙的音响合为一体，为学生创设直观的音乐教学情境，从而提高学生对音乐的领悟力和鉴赏力。

比如，在学习七年级上册第四单元《神州大地——辽阔的草原》中“牧歌”这首歌时，我就利用多媒体技术让学生观看了有关蒙古风情的图片及视频，如一望无际的草原、天空盘旋的雄鹰、如朵朵盛开莲花的蒙古包、奔驰的骏马、嘹亮放歌的牧民等，这样，就把学生引入了蒙古草原的美丽情境中，学生如痴如醉地欣赏着犹如画一般美丽的蒙古景色……在我们正式学唱这首歌时，学生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用人物表演，创设体验式情境

初中阶段的学生好动、而且表现欲极强，因此，我们可以利用学生这一特点，为学生提供扮演体会情境的机会，使每位学生都能参与到音乐学习活动中来。所以，在初中音乐教学中，我们可以根据具体的教材内容让学生尝试用自己的声音、肢体语言、个人技能等将歌曲的情境表现出来，这样，学生通过亲身体验歌曲情境，必然会加深对歌曲的理解，同时也增加了音乐课堂的趣味性和戏剧性。

比如，在学习七年级下册第六单元《银屏之歌》后面的音乐情景剧“一个真实的故事”时，我就让学生对故事中的不同人物、事物进行了分角色扮演，比如，女大学生、丹顶鹤、芦苇、风声、流水、雷雨声等，并且对学生进行了适时指导和帮助，以让学生把故事中的不同人物、事物惟妙惟肖地表演出来，比如，女大学生乐观向上、热爱家乡的正面形象、丹顶鹤的站姿与飞姿、学生拟声模拟雷雨声、竖笛表现风声、舞蹈动作表现芦苇等，这样，学生通过分角色扮演的方式，对这个故事有了更为深入的了解，而且也体验到了由学习音乐带来的乐趣，从而喜欢上音乐、爱上音乐。

总之，初中音乐情境教学并没有固定的教学模式，它需要作为音乐教师的我们不断探索、不断实践，以生成和发展出更多可以实现情境教学的教学策略，从而促使学生在浓厚的音乐氛围中感受到音乐艺术情感的熏陶。

参考文献：

[1]陈荣.建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学.华中师范大学，2008-05-01.

[2]夏艳.初中音乐教学中的情境教学初探[J].音乐大观，2013（04）.

（作者单位 福建省南安市榕桥中学）endprint