浅谈课堂中情境创设与评价的相互作用

吕晓慧

摘 要：高中信息技术教学，必须创设合乎教学规律的情境，营造氛围，凸显主体，才能真正达到课堂教学的双向互动。而课堂评价与其呼应，及时反馈学习效果，才能全面地提高学生的信息素养和自主学习的能力。

关键词：信息技术；情境创设；课堂评价

一、问题的提出

随着信息技术的迅猛发展，培养学生的信息技术能力逐渐被重视，但有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。课堂中创设情境的重要性已被认同，但在实际的课堂教学中，教师往往重视了教授新知识时的层层铺垫，课堂评价流于形式。

二、目前研究现状

从来自网络或者同行的一些经验看来，通常会把形成性评价和教学情境分成两件事来研究，虽然在一些观摩课中，可以见到一些教师开始尝试使用一定的手段，将情境和评价结合在一起，但其指向性还不明确，或更注重情境的创设，不在意课堂效果的成效。

三、研究成果预想假定

学生层面：更加积极地参与课堂教学活动；学生的协作精神得到提高；学生在课后对教学内容印象深刻。教师层面：比较直观的教学效果反馈；情境设置呈现出完整性，使教学始终在同一情境的不同层面得到展现和延伸。成果：课堂活动多样性提高；学生活动的效果明显提高；学生表现出极大的参与热情。

四、实践研究

1.情境创设前，要预设评价及效果。如，《信息的获取》中，首先創设情境“设计一个旅行计划”，激发学生的学习热情，同时公布评价标准。

2.运用激励性语言，对学生即时评价在信息技术课堂教学中，为激发学习兴趣，不应轻易放弃任何一个评价机会，尽量避免空洞的说教和无端的指责，多用一些鼓励性的评价语言，适时、恰当的课堂评价用语会起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦。

3.采用课堂作品分享评价，对学生学习行为多方式评价课堂中利用好上课辅助工具，引导学生进行自我评价和生生评价，使学生有事可做，有兴趣做，这也是保证课堂质量的一个关键点。

4.教学后阶段性评价。如果信息技术评价单单只停留在一节课45分钟的评价，学生的作品很难得到升华，学生学习的成果很难得到全方位展示，因此在一个单元教学结束后的阶段性评价显得非常重要，它既是对这一单元学习情况的总结、学习成果的展示，又是对学习下一单元内容的兴趣激发。

总之，信息技术的教学过程应努力创设问题情境，评价偏重学生科学素养的发展。教师不仅要有对学生知识与技能的评价能力，而且还要有对学生学习化学的过程与方法、情感态度与价值观的评价措施与方法。

（作者单位 山东莱阳市第一中学）