小学生语言表达能力培养的几点体会

林华明

摘 要： 皮亚杰·布鲁纳等著名心理学家认为，儿童语言是在个性与环境的相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的，在家庭中，成人与成人的语言交流，成人与儿童的语言交流，为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；在与同伴的交往中，同伴之间的语言交流为儿童提供了语言交流实践环境；各种影视节目更丰富了儿童的语言环境。但是，儿童在一般语言交往环境中虽然能够进行语言学习，却不能使语言得到很好的发展，因此，要促使儿童语言表达能力得到很好的发展，就要对其进行有计划、系统的语言教育。

关键词： 小学教学 语言表达能力 培养途径

发展心理学认为小学阶段是学生语言发展的重要时期，在这个阶段，学生对语言有一定的兴趣和天赋。在语文教学中，我深深地体会到，语言发展是思维能力发展的前提，语言离不开大脑思维，可促进大脑思维的发展。语言训练有助于增强课堂教学效果，为语文课堂带来生机，是提高教学质量的有效途径。那么，如何在小学阶段发展学生的语言表达能力呢？为此，针对小学心智特征及在语言表达时易出现的失误与弱点，我采取以下方式培养学生的表达能力。

1.有计划地开展语言教育活动

小学生的语言发展一般要经历从非语言交际到口语交际，从口语学习和运用到书面语学习和运用两个互有联系的转换，这种转换不是直线式的连接，而是表现出互相交叉的语言发展的三个阶段。根据小学生语言发展的这一特点和语言教育目标，有计划地选择教育内容，使小学生的语言发展合乎规律。

一般，我们将语言教育活动分为谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏、材料阅读等几种类型，有计划地培养小学生的倾听能力、口语表达能力、文学欣赏能力和书面阅读能力，使学生在这些有计划的教育活动中，习得相关的字、词、句，掌握有关语言形式、语言内容和语言运用技能、技巧等。

例如：为了激发学生的欣赏兴趣，引导学生在充分感受的基础上，体会诗歌的语言美，提供给学生独立思考、想象和表达的机会，组织学生欣赏诗歌《致老鼠》。在欣赏过程中，老师借助探索性和启发性的提问，了解学生的欣赏水平，再根据学生的回答，予以有重点的、有针对性的指导，最后留下一定时间启发学生围绕诗歌提出问题。在整个活动过程中，学生处于主动地位，有较多机会独立思考、想象和表达。

2.有组织地开展语言教育活动

从小学生语言发展特点来看，学生语言尚处于由自我中心语言逐步向社会化语言过渡的时期，要真正掌握社会化语言，学生要借助大量语言学习和语言运用，老师要指导学生凭借语言适应社会生活，指导他们运用语言比较清楚地表达自己的愿望和请求。这些能力的获得和培养，必须有大量丰富的生活感受及日常生活中的口语交流经验，为学生创造练习机会与条件，诱导学生积极地听和说，并给予适当指导。虽然学生在非组织的语言学习中，通过观察、模仿学习语言，但往往会使他们的语言产生某种缺陷，从而不能适应语言交往的需要。因此，老师应根据学生的特点，有组织地开展语言教育活动，为学生提供各种语言交往情境，让学生通过活动中的语言交往，充分学习掌握语言信息材料，充分练习运用规范的语言符号系统，同时，教师应始终注意学生已有的语言经验，并在此基础上，为学生提供新的语言经验，调整语言教育计划，使学生通过学习将新的语言经验转化为已有的语言经验，使语言能力不断得到发展。

3.联系生活实际，在一日活动中开展语言训练

要使学生在语言训练活动中获得有效的经验，仅凭每单元的口语交际作业是难以完成的，需要大量时间与机会供学生丰富感受及进行日常口头练习，促使学生积极主动地参与活动，积极地听和说，并给予适当的指导。因此，作为有组织地开展语言训练活动的补充形式，教师应密切联系学生生活实际，充分利用学生一日生活中的各个环节，为学生创造练习机会和条件，对学生的语言发展起到促进作用。学生的生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话情境。因此，我们可以把学生在校园内的全部活动看做语言训练的活教材，把听说练习和学生的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想，为学生创建良好的环境和条件（如在教室一角开辟“语言角”，鼓励学生闲聊）。同时，教师还要采取相应措施，保证学生活动（如增加自由活动时间，鼓励学生接触、大胆交往，不限制学生之间必要的交谈），使学生有充分的言语机会和条件，能在彼此交谈、协商中学习和发展语言，促进语言表达能力的提高。

4.指导学生造句，提高其语言表达能力

引导学生正确运用词语，是造句训练的主要目的。理解是运用的前提，运用是理解的深化，为了使学生深入理解词义，确切灵活地运用词语，训练时，教师要精心设计好训练程序，力求体现一定的坡度，使大多数学生都能掌握运用。如指导学生用“打搅”造句，可按如下程序进行训练：先引导学生查字典，结合课文理解词义；接着设计（ ）打搅，打搅（ ），让学生扩成词组。学生经过一番思考，扩写出如下词组：不再打搅、没有打搅、不好意思打搅、不敢打搅、从不打搅、一次又一次打搅等。然后设计句子让学生填空：小明虽然顽皮，但妈妈工作时，他（ ）。看到老师工作这么忙，我们（ ）。最后让学生独立选材造句，提高学生的口头表达能力。这样按序引导，分步递进，学生不但顺利完成造句任务，而且发展语言和思维。

中华民族有灿烂的文化传统，其中包括优美的语言，抑扬顿挫、铿锵有力，为华夏历史发展作出了不可磨灭的贡献。新世纪，为迎接信息时代、知识经济时代的到来，当务之急是尽快全面学好中国语言，掌握语言表达能力和技巧。