信息技术有效教学的实践与探索

姚云

摘 要： 在新课程背景下，要构建符合小学信息技术学科实际的“课堂教学有效模式”，必须针对导致信息技术课堂“无效、低效”的因素，探索有效的课堂教学模式和教学设计与方式。

关键词： 信息技术 有效教学 教学模式 教学设计

在新课程背景下，如何探索出符合小学信息技术学科实际的“课堂教学有效模式”？我们在实践中遵循教学活动的客观规律，采取恰当的教学方法，充分激发学生的学习兴趣与创新能力，提高学生的现代信息技术素养，取得了较好效果。

一、导致信息技术课堂“无效、低效”的因素

对信息技术教育的一线教师来说，如何提高学生的信息素养是追求有效教学的重要关注点。在新课程背景下，不少信息技术教师对有效教学大胆探索，实施“问题教学法、任务驱动教学法、兴趣培养法”等策略，虽然在一定程度上提高了课堂教学实效性，但毋庸讳言，还存在许多导致信息技术课堂“无效、低效”的因素。

1.对信息技术课程目标把握不准。在日常信息技术教学活动中，甚至在各级各类的信息技术优质课评比中，我们所看到的、听到的教学基本上停留在“掌握基本的信息技术技能”这一层面，很少看到课堂能达到对学生信息素养全面培养的要求。

2.重书本，轻拓展，学生缺乏学习兴趣。学生一到机房，就喜欢玩游戏、聊QQ却不喜欢听课，究其原因是很多教师只注重课本知识的教学，从不拓展，按部就班。教学内容单一，枯燥，学生对信息技术课兴趣不高，学完后也很少能举一反三、灵活运用。

3.任务驱动忽略学生的主动规划。很多教师在信息技术课中往往运用任务驱动教学，但是任务的设计的教学本质没有改变，学生的主体地位没有充分体现，主观能动性也没有充分被调动起来，很多时候学生被动地接受任务展开学习，缺少学生对任务的分析和规划。特别是操作不熟练的学生都不知道一节课该做些什么事。

4.分组中交流与合作实效不高。教师不根据教学的实际需要，随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论，或是为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样的小组合作很容易起引起“混乱”，辩论变成了吵论，小组讨论也变成小组“聊天”，部分学生完成了课堂上的所有任务，而小组的其他成员却无事可做，等等，并没有真正取得教学效果。因此，本课题研究要以以上四个问题为突破口，让教师把握课程目标，教材与拓展并重，任务驱动，注重学生的主动性，分组交流与合作注重形之实效，让信息技术教学真正有效，使信息技术课堂充满活力。

二、构建“三四五六”高效信息技术课堂教学模式

针对信息技术课堂出现的无效、低效现象，在新课程的课堂观、学习观、教学观指导下，探索出一套符合小学信息技术学科实际的“课堂教学有效模式”，遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法，以激发学生学习的兴趣与创新能力，帮助学生获得有用的信息技术知识、技能，让学生切实掌握信息技术，提高学生的信息技术素养。

1.坚持三个要素：①教师引导是关键；②课堂主角是学生；③教师、学生同步发展。

2.明确四个要求：①教师问题引导要抓住知识点的关键和核心；②学生能讲的教师坚决不讲，学生能做的教师绝不代替；③以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法；④对学生在课堂上的成功多给予鼓励，对学生学习中的错误让同学帮助改正。

3.树立五个理念：①让课堂成为学生快乐学习的地方；②让学生在参与中学习；③让学生在主动探索中学习；④引导学生在学会学习中学习；⑤让学生带着目标有目的地学习。

4.注重六个把握：①让学生自主学习但有宏观把握；②让学生主动参与但不违背规则；③让学生合作探究须有要求；④让学生展示但不放纵自己；⑤让学生体验乐趣但又参与竞争；⑥让学生训练须有梯度、深度。

三、探索有效的教学设计和方式

1.备课是前提。高质量的教案来自于集体智慧，通过研究、实践，我们规范了集体备课的五项基本要求：①组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；②活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学设计，统一内容与作业；③教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；④活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；⑤教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，针对教学集体反思，积累经验，总结教训。

2.策略是关键。实践中，我们还总结积累了有效的“一二五六”教学设计策略：一主线——以问题的创设、探讨、解决为主线设计各环节；两个原则——心中有人、目中有纲；两核心——能力核心、落实核心；五要素——学法、教法、知识、技能、提升；六模块——导入准备、自主学习、合作探疑、展示点拨、训练应用、总结提高。

3.活动促发展。为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结和反思能力，我们开展了以有效教学为载体的各种教学比赛、教学观摩、教育沙龙活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，加强了集体备课的力度，规范了教学案一体化的要求，进一步营造有效教学的研究氛围，使得教师在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习；课堂小结具有高度概括性和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，促进有效教学。

4.评价重激励。教学评价做到：“一坚持”、“二注重”、“三多”。“一坚持”：坚持激励性原则，以激励促进学生发展。“二注重”：①注重用学生的学习状态，通过观察学生在课堂教学中的参与状态、注意状态、交往状态、思维状态、情感状态和生成状态评价教师的课堂教学效果；②注重对学生学习和发展过程即时、即地、即兴的激励性评价。“三多”：①多次评价。即在终结性评价之前，作为评价主体的教师对评价对象进行指导、帮助，并给予改正的机会。②评价方法多样化。有口头评价、作业评价，观察法、测验法及成长记录袋评价等。③评价机会多。将评价贯穿于日常教学中，使评价无时不有，无处不在。