在化学课堂教学中要特别关注学困生

贺彬

摘 要： 教师精心备课，在化学课堂教学中要充分预设，特别关注学困生，给学困生展示自己的舞台，激发学困生的学习兴趣。

关键词： 学困生 激活小组 精心备课 化学课堂教学

一

学困生是教师在课堂教学中必须面对的群体。新课程的理念是以人为本，关注全体学生的发展，因此，学困生问题是我们面对的问题。

（一）小组学习有名无实。我在初中化学课堂教学中，学习小组面临两个问题：学生无事可做和合作乱做。前者，小组中没有什么争议、分式、发言、商讨、心得、拓展，通常是对完答案就算完事了，基本上是各学各的。后者，团队协作被小组长的发言代替，并不是全体成员讨论的结果。

（二）小组学习出于应付。有些学校的校长和老师对课改始终持怀疑、观望、排斥态度，初一到初三，大部分学校的课桌组合回到原来的状态。学困生被安置到后面的位置，没人关注。

（三）教师急功近利，对学困生弃之不理。开始学生都对化学充满好奇心，因为是一门新学科，实验又很有意思，但随着升学压力的加大，教师的教学转向应试教育，致使学困生增多。

（四）教师只重学生对学习基本知识的掌握。备课中不深挖教材，不找学习亮点，不注重激发学生的学习兴趣。

二

每个人都有不同层次的需要。我认为应从学生发展的需要出发，借助小组的合作、交往，用团队的力量感召学困生。小组学习是学困生成长的最佳土壤。

（一）激活小组。初三化学学习小组是初二成立的，有的小组早已名存实亡，浪费了转化学困生的最佳资源。

1.重新确立小组长。小组长对小组这个团队的学习非常重要。有的小组长是摆设，应更换责任心不强、起不到带头作用的小组长。小组长选举产生，通过一系列制度，增强团队凝聚力。

2.教给小组长解决问题的方法。有的小组长遇到具体问题不知道如何办，如化学用语不好，化学方程式不好，不会分析题。此时，教师可以帮助其出点子，如把任务分给每个组员，有的负责化学用语的书写，有的负责化学方程式的书写，每天坚持写上三个，来个周清，等等。又如小组长不发言，总结规律、口诀，进行拓展，把机会让给自己的组员。

3.捆绑式评价。对小组整体进行评价，设进步奖，两周进行一次评比。在这种人人向上的氛围中，学困生自然会被“磁化”，教师要持之以恒。

（二）给学困生舞台。人高层次的需要为成就需要，即获得尊重、被认可的需要。学生大都底子差，不爱学习（主要是不会、听不進去），不爱在同学或老师面前发表自己的见解，有很强的自卑感。教师应多想办法，让学困生从困境中走出来，帮助他们找回自信。

1.教师可以找学生谈话，鼓励他们发表自己的看法，至少对本节课的知识点能略知一二。课后可以了解学生不发言的原因，鼓励他，告诉他这节课的主要内容。如对课堂上的演示实验，完全可以让学困生协助老师完成。

教师的一句话，或者一个演示实验，对学困生都是至关重要的，也许会成为他人生的转折点。

2.教师要持续激励，对他们有信心。有时教师会发现自己的付出与学生的表现不成正比，有的学生仍然我行我素。“冰冻三尺，非一日之寒”，教师不要气馁，每天上课时都到这些学生身边停一下，问一下他们的感受，有什么想法，让他们始终觉得教师关注自己。

（三）教师要精心备课，充分预设，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“常有这样的情况：教师的课是讲得准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。我们在想：究竟什么是掌握知识？这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。如果少年感到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。”

平时一些教师总认为，我们讲得多清晰呀，答案就写在那，为什么学生一脸的淡漠，好像学习与自己无丝毫关系。其实，原因主要是学生对那些要机械记忆、索然无味的知识不感兴趣。

1.问题要像磁石一样吸引住学生。问题要能引发学生深层次的思考，有“一石激起千层浪”的效果。高层次的问题应具有探究性、开放性、生活性。例如《二氧化碳的性质的导入》这样设计的：新疆克拉玛依火灾造成325人死亡，132人受伤，死者中288人是学生，另外37是老师、家长和工作人员。如果你在现场应该怎样指导他们逃生？学生被教师的素材、问题所吸引，迫切想知道解决问题的方法。

2.预设精彩，找亮点，激发学生学习兴趣。学生通过做向装有点燃的长短不同的两支蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳，发现短的先灭。有的学生得出结论：上边氧气多，下面二氧化碳多，所以要到上面逃生。有的学生看过电视，知道要匍匐前进，用湿毛巾堵住鼻孔。此时怎么办？一是分析场地的不同，二是实验验证。用大烧杯罩住点燃的长短不同的两支蜡烛，看哪个先灭，然后让学生做解释。

3.问题生活化、信息化，让学生感到知识有用。如老师创设问题情境：大棚中施二氧化碳肥，把发生装置放在大棚内的（ ）A.根部 B.顶部。

我们在每一堂课中，应寻找学生兴趣生长点，让学生思考、发现、运用，觉得他们是用自己的智慧解决实际问题的，调动学生的学习积极性。化学教师如果真正做到激活小组，用良好的学习氛围带动学困生，尊重学困生，同时精心打造课堂，让课堂教学焕发出光彩，学困生就会喜欢上化学课。