化学课堂教学中问题情境的创设

俞长山

摘 要： 当下，关注课堂教学改革是新课程革命的一个核心话题，涌现出许多好的做法。作者结合自己多年的教学经验，并在不断探索和实践的过程中，提出问题情境教学法。怎么创设问题情境？创设问题情境时应该注意哪些问题？作者谈谈在课堂教学中常用的几种情境教学法。

关键词： 化学课堂教学 问题情境 创设方法

熟读古书的人都知道，伟大的教育家孔子老先生曾明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为对于任何学问和事业，懂得它的不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。这有力地说明学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素，是学生重要的学习动力。因此，对于教师来说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰）九年级化学教学是对初中生的启蒙性教学，如何运用恰当的教学方法激发学生学习化学的兴趣，使学生能够乐于学习化学呢？笔者在自己的教学实践中尝试使用情景教学的方法并获得了成功。在此，与诸位同仁共享，以期抛砖引玉，并请专家雅正。

一、情境教学的涵义和问题情景创设的要点

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的教学环境和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握课堂教学要点的目的。它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学。并通过解决问题串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施情境教学的关键。

第一，情境的题材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和对教材内容的全面、科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力培养和情感价值观的东西，利用这些知识点一一创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。第二，问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。第三，提出的问题要有操作性。所谓问题的可操作性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力就可以解决，符合学生的思维实际，这样的问题才能激发学生探究兴趣。问题过于简单，没有思考性，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，无法下手，因而还可能失去探究的学习兴趣。

总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，努力提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。此外，教师应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实基础。

二、在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略

1.运用基本的化学实验创设问题情境。

化学实验本身是一项趣味性强的活动，能激发学生学习化学的热情。实验中的各种变化及伴随变化的现象，能刺激人的视觉神经中枢，引起强有力的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和主动探索。例如在讲二氧化碳与水反应这个化学性质时，教师可先让学生做三组实验：（1）二氧化碳通过干燥的蓝色石蕊试纸；（2）二氧化碳通过湿润的蓝色石蕊试纸；（3）将蓝色石蕊试纸置于蒸馏水中；通过三组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的蓝色石蕊试纸无影响，却使湿润的蓝色石蕊试纸变红呢？通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。那么二氧化碳和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生探究二氧化碳的化学性质。

2.以常见的诗词创设情境。

在讲煅烧石灰石时，朗诵明代诗人于谦的《石灰吟》引入，请学生分小组相互讨论、逐句分析。“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。这句诗反映的是物理变化。“烈火焚烧若等闲”反映的是化学变化，煅烧石灰石生成生石灰和二氧化碳。加“若等闲”三字，使人感到不仅是在写烧石灰石，而且象征着志士仁人无论面临怎样严峻的考验，都从容不迫，视死如归。“粉骨碎身浑不怕”极形象地写出不怕牺牲的精神。“粉骨碎身”所体现的是物理变化。“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。对学生来说，小组讨论后，对教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列转化的化学方程式有了深刻理解，同时对学生进行了爱国主义教育，效果极佳。

3.以多媒体、经典影视作品创设情境。

现在上课，有许多地方是要用到多媒体的，学习《化学与环境》一节时，播放最近的一部灾难影片《水啸雾都》中温室效应带来全球气候变暖引发空前灾难的经典场景：冲天巨浪疯狂涌进雾都。千家万巷瞬息间沉没在汪洋之中。万吨巨轮竟被冲进楼宇之间。学生受到强烈的视觉震撼和心灵共鸣，此时让学生分析讨论：“地球为什么会变暖？温室效应是怎么回事？引发温室效应的原因是什么，有什么危害？我们已经采取了哪些保护措施？”在思考这些问题的过程中，不仅传递了知识，更培养了学生的社会责任感和使命感，树立了正确的价值观。

4.通过设计启发性问题创设问题情境。

在课堂教学中，教师针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有知识思考新问题，有效地激发学生探究未知世界的欲望，是创设问题情境的重要方法。例如：在复习酸、碱、盐的性质时，可以设置这样的系列问题：（1）适量二氧化碳气体通入澄清的石灰水有何现象出现？（2）用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水，石灰水是否还变浑浊？为什么？（3）怎样证明上述（2）中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑。

5.通过提出假说、验证假说的方法创设问题情境。

假设是化学发现的重要途径。新课改让学生成为自主学习的主人，要让学生学会如何研究一个问题及研究一个问题的过程，教师在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设、验证假设的方法给予论证，使学生的创造性思维得到充分发展。例如：教学沪教版第一章第三节时，探究镁条性质，就可以通过学生总结出来的金属镁的性质创设一个新问题，铝也是一种金属，它会有怎样的性质呢？有助于学生思维得到发散和提高。

6.通过学生对某一问题的不同看法创设问题情境。

一位好的教师不应是单纯传授知识的人，而是学生学习活动的引路人。在教学中教师应利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境，从而诱导学生积极主动地完成学习活动，因为只有在特定情境中，学生才会真正思考，才会碰撞出思想的火花。例如：在学习基本实验操作时，讲到托盘天平的使用，学生的知识点停留在八年级物理的知识上，但问及“如果实验室想要称取4.5g食盐出现把天平向左偏，下一部该怎么办？”时，学生说法不一，这时老师可以找出几架天平让学生动手来试，让学生主动完成学习活动，主动得出最终结果，有很大作用。

7.通过化学史实、现象的叙述创设问题情境。

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法及遇到的系列问题，对于学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供生动素材，是创设问题情境的一种有效途径。例如：在讲到盐的化学性质时，可以用通过《玻尔巧藏诺贝尔金质奖章》讲述玻尔藏诺贝尔金质奖章消失和重新置换出来的过程，激发学生的学习热情。

总之，在化学课堂教学中创设情境，将随着课程改革进程的加快得到不断充实和完善，其效果也在不断呈现出来，也为学生的后续终生学习打下坚实的基础。在化学教学中，要以问题为中心，把问题看做学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，教师要对教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂教学效率，为祖国化学人才的培养作出应有的贡献。

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