浅析图式理论指导下的大学英语听力教学策略

王漪璨

摘 要： 听力教学是大学英语教学的重要部分，也一直是大学英语教学的薄弱环节。“图式理论”是认知心理学中一种重要的解释心理过程的认知模式，对提高英语听力教学水平具有重大的指导意义。本文通过对大学英语听力现状及障碍的分析，以“图式理论”为指导，对当今大学英语听力教学的策略进行探讨，以期对大学英语听力教学有所启示。

关键词： 图式理论 大学英语听力 教学策略

一、大学英语听力的现状和障碍

听力理解是语言交际的重要组成部分。听力教学一直是大学英语教学的重要组成部分，但一直是比较薄弱的一个环节。因此，了解大学英语听力的障碍，并且找到切实可行的应对方法，是研究者和高校英语教师关注的重要课题之一。在传统的英语教学中，阅读和写作被当做教学的重心，以语法、词汇为中心的教学方法主宰着课堂，极少有听力的训练，英语国家风俗文化背景知识则更少涉及。这种教学模式使得英语课堂教学单调、乏味，学生被动学习，严重挫伤学生学习的兴趣和积极性，导致“哑巴英语”的产生，对学生的听力能力造成极大的负面影响。

随着大学英语四六级考试改革的不断深化，试题中听力部分的比重不断增大，目前已占总分的35%。随着教育部大学英语教学改革的实施，各高校提高对英语听力教学的重视，在课程安排上加大听力课程的比重，并引进语言实验室及多媒体等先进教学设备。然而，由于大学英语课时的缩减及大班上课，很多教学活动难以开展，教师在听力教学中只能采用“听录音→回答问题→核对答案→解释说明”的教学模式。在讲授过程中，教师很少对学生讲解技巧，学生被动接受大量信息。单一的教学模式和高负荷的听力练习，降低学生的学习兴趣和积极性，甚至使学生产生焦躁、厌烦和抵触的心理，很大程度上影响到听力教学的效果。

二、“图式”理论

1781年，哲学家Kant最早提出了“图式”这一概念，之后多位学者逐步发展、完善了“图式”理论。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，在大脑中形成后，会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆（周相利，2002）。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息时，总是将输入信息和已知信息（即背景知识）联系起来，只有输入信息与头脑中的图式相匹配，图式才能起作用，完成输入信息的解码、重组和储存。根据图式理论，大脑对输入信息的处理存在“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”指学习者注重细节理解，即具体语言信息。学习者运用语音、词汇、语法等语言知识，对具体语言信息进行辨认和理解。“自上而下”则指学习者运用已有的背景知识、经验和认识，对输入信息进行分析、处理。大量研究证明：听力理解过程不仅仅是“自下而上”的信息处理过程，还是一个“自上而下”的过程（赵琳，2012）。在听力的初级阶段，听者往往首先采用“自下而上”的策略；而在听力的高级阶段，听者主要使用“自上而下”的策略。因此，英语学习者头脑中已储存的背景知识越丰富，建立的图示就越多，相应的，他们吸收和解读新知识就越容易、越快。由此可见，良好的语言基础及背景知识的积累在英语听力过程中具有重要的作用。

三、“图式”理论对大学英语听力策略的启示

1.改善语音、语调。

语音是语言的基础，更是提高听力水平的关键，因此，熟练、准确地掌握语音是正确理解听力的前提。基于英汉语言的巨大差异及“哑巴英语”的现状，高校教师需要适当系统地为学生讲解英语音标的发音方法和技巧，尤其需要强调英汉两种语言在发音方面的差异，并且敦促学生加以练习。例如，可以为学生特别指出英汉/z/，/s/，/e/，/v/等音的发音差异，要求学生平时多大声朗读，为学生提供一些标准地道的录音资料（如简短的对话、故事、歌曲和电影对白）进行听力练习、模仿或者背诵，从而增强学生对英语语音、语调，尤其对一些连读、弱读、爆破音、不完全爆破、省音、增音、同化等语音现象的语感。

2.扩大词汇量，熟练掌握语法。

词汇和语法是掌握外语的两个关键。扩大词汇量、熟练掌握语法，有利于提高英语听力的理解水平。教师可以为学生提供正确的记忆单词方式，即按照发音记忆拼写，给学生教授各种词汇知识，比如构词法、同义词、反义词、习语、缩略语等，引导学生运用横向和纵向记忆法记忆单词。教师还可以选择合适的文章，用来扩大学生的词汇量的同时也可以训练学生在语境中猜测生词词义及理解语篇含义的能力。

语法一直是学生学习英语的一大难题。克服了语法障碍在一定程度上也就克服了听力理解过程中的一些基本障碍。教师应系统地教授学生基本的语法知识，帮助学生熟悉各种简单句，以及常用的特殊句型（如比较句、倒装句、强调句、省略句等）。在教授过程中，采用理论与实践相结合的方法，多用英语教学，要求学生使用英语回答问题，多为学生提供使用英语的机会，从而强化学生对所学各种语音、词汇及语法知识的掌握。

3.加强文化知识的学习。

学习者对历史、习俗、政治、经济等文化知识的掌握，可以帮助学生在听力理解过程中根据已知的语篇信息，通过上下文做出准确的推测。因此，教师在平时的教学中应有意识地为学生普及英语国家文化教育、风俗人情、时事动态及科普知识等方面的背景知识。教师也应当引导学生在课外利用书籍、词典、媒体和互联网，有意识地收集其他学科的知识，积累各种背景知识。

在练习听力时，老师可以选取一些涉及日常生活、风土人情等背景知识的听力材料，提高学生对这些对话场景的熟悉度及相关知识的掌握。另外，教师也可以鼓励学生在课内外多进行口语对话练习，从而不仅帮助学生巩固语音、语法、词汇等知识，还提高学生的学习兴趣和积极性，加深对相关背景知识的掌握。

4.听力技能训练。

教师应当指导学生掌握一定的听力技巧，纠正学生错误的听力习惯和方法，从而提高其听力理解的正确率。教师可以培养学生听力开始前的审题和预测能力，使学生根据已知选项及说话者的语调、语气等，推测对话发生的语境，从而推断说话者要传达的信息。在听力过程中，大脑高负荷工作，学生不能完全记住并理解听力材料中的每个句子。培养学生适当采用速记和笔记的方式记录关键词（如時间、地点、数字、时间等），可以提高学生对细节的处理和把握。

在听力练习中，20分钟～30分钟的听音时间可以保证学生完成对词汇、背景知识和语感等的有效积累。另外，练习的形式要多样化，除却传统的客观题，还可以要求学生进行听写练习，以强化学生的听力能力。例如每周选择难度适中的材料，由易到难，循序渐进，让学生进行听写练习。在帮助学生更好地掌握高频词汇的同时，为大学英语四六级考试中的复合式听写进行实战练习。

5.激发兴趣，树立信心。

在教学过程中，经常发现学生在做听力时，会产生焦躁、厌烦、抵触，甚至恐惧和紧张的情绪，薄弱的听力能力严重打击了学生的学习兴趣以及积极性。在教学过程中，教师要帮助学生树立良好的学习心态，培养他们的自信心及学习兴趣，帮助学生在听力过程中克服各种负面心理因素。

首先，教师在教学中可以选用一些语音清晰、语速适中、简单有趣的听力材料，并运用多媒体手段提高学生学习英语的兴趣和积极性，例如英语故事、经典名著简化版、电影和歌曲等。其次，在教学过程中，教师应尽量安慰、鼓励听力不好的学生，针对学生的特点选择难度适宜的材料，由簡到难地逐步引导学生克服负面心理因素。也可以根据学生的程度，选择合适的测试手法。例如对于听力较弱的学生，可以在听力播放前，把问题告知学生，帮助他们消除干扰问题；或者为学生提供相关的背景知识，引导学生做出正确推测，带着目的听，减轻学生的听力负担。克服心理恐惧是个长期的过程，需要耐心和更多的练习。

四、结语

英语听力在英语学习中占有非常重要的位置。如何提高学生的英语听力水平，一直是国内外学者和教师研究探讨的重要课题。“图式理论”为我们克服当今大学英语听力教学策略中的弊端提供了新的思路和方法。在听力教学中，教师应采取适宜的措施，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣并克服心理障碍；纠正学生的语音、语调；扩大词汇量；扩充学生的语言、文化等背景知识；教授学生合适的听力技巧；树立学生的自信心。当然，要提高英语听力水平，教师和学生都要努力，只要持之以恒，就一定会取得良好的效果。

参考文献：

[1]Carrel P.L.and Eisterhold G.C.Schema Theory and ESL Reading[J].TESOL，1983，（4）：553-573.

[2]周相利.图式理论在听力理解中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）：2.

[3]赵琳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，10（4）：170-172.

[4]何妍娇.浅论图式理论与英语听力[J].外语教学与研究，2014，02.

[5]戴娜莲.大学生克服英语听力理解障碍策略探究[J].淮阴师范学院学报（教育科学），2012，03.