论语境认知理论在外语教学实践中的运用

摘 要： 母语环境下的外语学习不仅外语语境缺失，而且母语认知结构会对外语学习产生负面影响，势必造成外语和母语两个认知系统互不兼容的障碍。本文通过对语境认知理论加以概述和分析，探讨如何运用语境认知理论指导实践，通过语境化教学方法实施外语教学。

关键词： 语码 语境认知 语境化教学

1.引言

母语环境下的外语学习的困难来源于两个方面：一是母语认知结构会对外语学习产生负面影响；二是外语语境缺失的影响。在学生外语语言认知模式没有形成的情况下，学生被迫用母语的认知模式代偿外语的认知模式。在母语环境中学习英语，意味着在汉语的认知模式中处理英语文件，势必造成两个认知系统互不兼容的障碍。由此可见，依照语言认知的科学原理来克服外语学习中出现的心理障碍，构建目的语语言认知模块，运用语境认知理论指导实践，通过语境化的教学氛围实施教学，对提高学生的学习积极性和学习兴趣，更好地感知语言、学习语言和应用语言，提高学生的语言能力具有重要意义。

2.语境认知理论概述

“语境”的英语对应词是context。它的含义被扩展为语言使用的环境。Malinowski提出的语境思想，对语言学的发展产生了深远的影响。随后的许多语言学家，如J.R.Firth，M.A.K.Halliday，M.Gregory，R.Jakobson，D.Hymes，J.Lyons和van Dijk等，从语言学的不同的角度对语境研究给予了高度关注。在过去的一百年中，国内不少学者对语境研究给予了不同程度的关注，取得了可观的成果。如胡文仲主编的《跨文化交际与英语学习》（1988）和《文化与交际》（1994），邓炎昌和刘润清的《语言——英汉语言文化对比》（1989），西稹光正主编的《语境研究论文集》，张维鼎的《语言文化纵论》（2002）和《意义与认知范畴化》（2007），以及朱永生的《语境动态研究》（2005），等等，但国内语言学界对语境的研究偏向于分散的讨论，还缺乏系统性。

认知和语言的问题是哲学家、心理学家、语言学家、人类学家历来关心的一个重大问题。认知（cognition）一词源于拉丁语cognitio（the action or faculty of knowledge or learning），是心理学研究的重要领域之一，指人获得知识或学习的过程。发展心理学的研究表明，认知具有前语言阶段，表现在两个方面：（1）感知与表象阶段的思维是可以脱离语言的。（2）语言能力的发展不能先于认知能力的发展。[1]“语码的本质是合作的内化[2]”。婴儿语言能力的获得来自于婴儿与成人环境之间的合作。自婴儿的自我意识能力产生以后，婴儿与成人之间的心理沟通就建立了起来，这种沟通是合作的内化，由于合作的内化才有了语码的习得。合作的内化会转变成为一种特殊的认知能力。在语码习得之前的心灵沟通，是通过合作内化为合作意向的认知而實现的，是在语码还不能起作用之前就有的。这种认知活动所表现出来的特征就是乔姆斯基的普遍语言[3][4]。在听话者不共享说话者在场条件的情况下，只能按推测来假定，这种推测就是认知语境理论中的关联假设[5]。关联理论认为，理解话语所使用的一系列前提（premises）构成了语境。语境是一个心理结构体（psychological construct），是一系列存在于人们大脑中的假设（Sperber & Wilson 2001），但这种假设只在特定的理解中实现整合才被确认。认知语境不仅相互依存于直接语境（如语言语境），而且与各种言语外语境（如文化语境）相通构成系统。“交际过程也是语境的构造过程”[6]。说写者有意识地操纵“共有知识”，用语言符号构造出有利于实现自己交际目的的语境统一体，听读者能够从“共有知识”中激活相关的要素，并且加入交际过程中随时出现的信息，构造能够有效理解话语的语境统一体。

语言是由语码（Linguistic sign）构成的编码系统。语码的意义因文化联想而生成，受文化习俗的观念、文化情感和文化隐喻的制约[7]。国际英语教学界对英语的掌握有三方面的标准：语言能力（语言形式的掌握）、社交能力（语言运用的适当性）及交际策略（语言运用的技巧性）。语言交际中存在着语言和超语言的差异，语言差异是显性的，超语言差异（与语言相关联的文化差异）则是隐性的[8]。语言的编码（从真实世界到语言符号的表达过程）和解码（从语言符号又回到真实世界的理解过程）是语言交际中同一条路线上的相反过程，它们都要以语境为基础、为依据，缺少了语境因素的烘托和制约，很难求得语义真值[9]。传统的外语学习大多偏向于在语码的表层意义上下工夫，其语义真值本身对外语学习的作用通常被忽略了。这种缺失了语言隐结构的语言学习，相当于把人变成一台机器，执著于输入与输出中可把握和可感的显结构部分，把立足于社会生活层面的语言交际割裂为一种机器化的数学函数，这种等价于函数映射的语言认知与理解同翻译机器完全类似。

21世纪，外语教学法理论的系统走向综合，已经日趋明显，重视教学中教师与学生，以及学生与学生之间的社会性相互作用，关注并重视隐性知识和显性知识的区分与关联，也就是说，将语言认知和语境分析的思路引入外语教学已经成为潮流（李俏，2005.11）。如2003年夏纪梅的《现代外语课程设计理论与实践》、2004年魏永红的《任务型外语教学研究·认知心理学视角》、2005年张安律的《外语教学心理学》等著作的出版，都体现了这种综合的、系统的语境认知教学法的转向。吸取国内外认知语言学和语言语境理论研究的最新成果，在外语语言教学中，将教学的根基植于语境认知的基础之上，积极利用语言输入和输出的过程因素，建立以突出语境分析、以明晰语料与语境关联、以认知结构为教学目标的教学方法体系，以解决母语环境中的外语教学难题，这种研究值得探索。

3.语境认知理论在外语教学实践中的运用——语境化教学

越来越多的语言学家和教学工作者认识到语境的重要性，尤其是语境对语言教学的指导意义和重要作用。脱离语境或社会文化背景而孤立地理解语言，往往会笑话百出，甚至不知所云。20世纪60至70年代，社会语言学作为纠正结构主义语言学和转换生成语言学对语言的“真空式”进行研究，开始关注语言使用中所涉及的各种社会背景因素。社会语言学奠基人甘柏兹（Gumperz）把社会学中的概念“互动”引入社会语言学，强调互动在语言交际过程中的重要性，构建出“互动社会语言学”。甘柏兹的社会语言学理论精华体现在他的经典之作《会话策略》（1982）一书中，在此书中，他提出了“语境化”理论和最具有建设性的概念——“语境提示”。甘柏兹的语境化理论的创新之处在于他对语言的研究既着眼于宏观（整个社会背景），又把它放在微观（人际交流）活动中实现它的交际功能，二者不可分割，共同构成“语境提示”。

语境化教学是由于近年来有关语言的认知心理学、发生学和语言的社会性等方面的深层机制的研究取得重大的进展，并逐步走向应用技术化发展的一种新动向[10][11]。语境化教学强调语言运用突出语境化；语境推理在语言理解中的作用，语境化思雏模式的培养；语境化的课堂教学模式；应用现代化技术创设外语教学语境等。

4.语境化教学的关键

（1）教与学的理念问题。如何提高教师和学生对语境化教学观的认识？在课堂教学中，结合教材内容与补充材料，讲解语境的含义、作用、分类及其特征，举例說明各分层语境在具体情景下对话语产生影响的实际意义，逐渐加深学生对语境含义的感性认识，以课外专题和选修课的形式，详细讲解语境化模式的概念与基本内容，把语境化思维模式作为一种理解话语的方法进行学习，建立起联系的、动态的语境化三元思维框架。只有认识到它对外语教学的重要性，才能在外语教学中有意识地自觉地培养学生的语言语境化能力。

（2）语境化教学模式的实施问题。语境化教学贯穿于综合课程和视听说课程的教学。综合课程教学包括词汇和语篇教学，在词汇教学中，不能只是罗列词的意义和举例说明，而应当针对词的不同意义和用法分别创设语境，让学生在语境中使用这些语言形式。在综合课程教学中，由于学生阅读困难的根源在于他们不理解语篇片段的语境，即缺乏文化语境和情景语境。因此解决困难的策略是语境化，注意让学生通过语篇的学习学会语言的运用。对语篇意义的理解，除了离不开情景语境外，还离不开文化语境。根据听力教学课程的特点，归纳分析得出影响学生听力理解的因素有以下两方面：一是知识性障碍，包括学生掌握的词汇量的大小、连贯记忆力的强弱、对所学语言国家的文化背景知识的了解等；二是非知识性障碍：包括设备因素、课堂气氛、理解技能、心理情感因素等。针对上述因素，在贯彻实施语境化教学模式之前，要处理好教材内容与课堂材料之间的关系、语感培养与语境理解的关系，选择应用性强的有代表性的相关听音材料衔接。在教学中，采取课堂语境导入、课外专题辅导、开展丰富多彩的课余活动等方式，加深学生对语境模式的理解，学会应用语境化思维模式的推理方法和操作技巧。语境化的教学模式的特点是注重语言在使用中的意义、注重语言的真实交际情景、交互式的教学活动及通过语言学习吸收其他学科的新知识。

（3）课外语境延伸问题。课堂语境创设是培养学生语言语境化能力的有利保证，课外的语境创设是必要的补充，起着催化剂作用。鼓励学生参加课外英语活动，实施扩展性教学。如参加英语联欢晚会、英语角活动、英语演讲比赛、英语朗读比赛或英语知识竞赛；多听空中英语广播电台；多访问大学英语教学网站。运用新的教学辅导模式，英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制学习、主动式学习的方向发展，更多学生通过自主学习英语、体验英语、实践英语，强化了英语语言语境化能力。

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

[2]刘巧燕.合作的内化与语言的社会发生[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（01）.

[3]李芝，戴曼纯.乔姆斯基的普遍语法理论对二语习得研究的影响[J].山东外语教学，2009（05）.

[4]2001.3戴曼纯，二语习得研究的生成语法新范式——中介语特征理论评介[J].外语教学与研究，2007.11，VOL39（6）：444-450.

[5]何自然，冉永平，莫爱屏，王寅.认知语用学——语言交际的认知研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006.6.

[6]何兆熊，蒋艳梅.语境的动态研究[J].外国语1997（6）：16-21.

[7]张维鼎.意义与认知范畴化[M].四川：四川大学出版社，2007.7：227-229.

[8]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.4：536.

[9]何英玉.语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.6：230.

[10]丁信善.“语境化”理论与方法述略[J].烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2000（02）.

[11]姚武.关于文化批评的中国语境化问题思考[J].河北职业技术学院学报，2005（01）.

[12]朱放成.语境化思维框架的建立与课堂听力教学[J].邵阳学院学报（社会科学版），1998（04）.

本文为作者主持的2010年湖南省湖南省普通高校教学改革研究立项项目“语境化教学理论与实践研究”（项目序号：368）的阶段性成果。