润物细无声

李海敏

摘 要： 初中生良好数学学习情感的树立、优秀学习品质的养成，是一个逐步推进、不断提升、反复改进的前进发展过程。初中数学教师在教学活动中，应将学习情感培养渗透于教学活动的每一阶段、每一环节中，采用有效教学策略，培养学生自主学习情感、能动探究情感、创新思维情感。作者根据新课改要求及教育心理学等相关内容，对初中生数学学习情感培养的方法手段运用进行了论述。

关键词： 初中数学教学 情感培养 策略运用

古语云：随风潜入夜，润物细无声。初中生良好数学学习情感的树立，优秀学习品质的养成，是一个逐步推进、不断提升、反复改进的前进发展过程。加之，初中生所处的特殊人生发生阶段，生理发展的特殊性和心理发展的反复性，导致初中生学习情感状态具有稳定性不强。持久性不高、深刻性不显著等特性，同时，还易受外界不良情感因素的“侵染”。这就要求学习情感培养应做到持之以恒，深入推进。初中数学教师在教学活动中，应“积跬步”，将学习情感培养渗透于教学活动的每一阶段、每一环节之中，采用有效教学策略，“以至”培养学生自主学习情感、能动探究情感、创新思维情感之“千里”。教学实践证明，“急功近利”的突击式情感培养模式，不能实现初中生学习情感培养。下面我根据新课改要求及教育心理学等相关内容，对初中生数学学习情感培养的方法手段运用进行了论述。

一、建立深厚师生友谊，引发学生自主学习情感

古往今来，名人大家都十分重视师生融洽关系的建立和培养。孔子云：“三人行，必有吾师也”，“敏而好学，不耻下问”，等等。教育实践学认为，教师与学生的关系，应该是建立在统一基础上的平等、和谐、融洽的关系。部分初中数学教师将自身“凌驾于”学生群体之上，成为课堂教学活动的“主宰”，学生必须按照教师的“规定”和“意愿”进行学习活动，学生处于“从属”地位，主体特性受到压抑，内在情感受到压制。教育心理学认为，良好的师生关系，是学生能动学习探知的“润滑剂”和“助推剂”。因此，初中数学教师应按照新课改要求，主动地深入学生群体之中，“蹲下”身子，“弯下”腰杆，倾听学生的心声，聆听学生的话语，主动帮助学生解决生活、学习、心理等方面的问题，使学生将教师当做“无话不说”的朋友，“值得信任”的良师。让学生对教师的“爱”，转化为对所教学科学习探知的内生动力，主动与学生“同频共振”。

二、善于“挖掘”有效教学资源，激发学生内在能动情感

部分数学教师在教学活动中，片面地认为数学学科有效教学资源比较“匮乏”，生动教学活动因素“稀少”，学生学习情感培养的途径和方法“狭窄”。通过对教材、教具、环境、学生等众多教学资源的研析，可以发现，这些教学资源中，蕴含着培养和激发学生内在能动情感的丰富因素。如新改版的苏科版初中数学教材，其内容的选择和设置上，都十分形象生动地展示了数学学科与现实生活的紧密联系，所设置的案例与学生的生活密切关联，能够较充分地引发学生的认知“欲望”。如在“轴对称图形”教学活动中，教师利用现实生活中具有轴对称特性的事物较丰富的特点，在新知导入环节，抓住初中生学习认知特点，利用投影仪向学生展示“风筝、飞机”等现实生活中，学生经常见到和看到的生活实例，引导学生对所展示的事物进行分析和探究活动。学生面对生动、形象的教学画面，面对现实、真实的教学案例，内心产生“认同感”，情感产生“能动性”，主动与教师同频共振，共同学习新知内容。

三、传授解析问题策略“钥匙”，积淀学生主动探究情感

教育实践学认为，初中生学习情感意识淡薄的重要原因之一，还在于学生探究实践的技能没有有效形成，探究实践的素养较低下。初中数学教师在教学活动中，要将传授解决问题的技能和方法作为培养学习情感的重要抓手，指导学生开展探析问题、解答问题的实践活动，引导学生总结归纳并掌握解决问题的方法和策略，帮助学生形成良好的探究实践技能和素养，为学生主动探究问题情感的有效形成立提供能力“支撑”。

如在教学“平行四边形的性质”案例教学中，教师针对部分初中生能动探究分析平行四边形的性质案例不主动、不积极的实际，将传授解题策略作为重要“抓手”，设置出有关平行四边形的问题案例，引导学生开展观察问题问题、分析问题、解答问题等实践活动，初中生在观察、分析问题条件过程中，认为该问题解答时需要运用平行四边形的性质内容进行解答。此时，教师引导学生结合问题条件与解题要求之间的关系，进行探究分析解题思路的实践活动。学生通过探析认为，根据问题条件内容，要解决问题要求，就可以借助于平行四边形形式内容，建立等量关系，通过等量替换进行求解。此时，教师组织学生归纳解题策略方法活动。学生在此过程中，实践探究能力得到了有效锻炼，解决问题规律策略得到了有效掌握，这就为初中生打下了坚实的能力基础，使他们能够树立信心主动参与探析实践活动。

四、肯定学生创新思维“成果”，增强学生能动创新情感

问题：已知，如图所示，在平行四边形ABCD中，AE=1/3AC，DE的延长线交AB于F，求证：AF=FB。

教师引导学生开展问题案例分析、思考活动，学生在观察问题内容、分析问题条件基础上，提出该问题可以采用“相似三角形的性质内容”方法解答，组织学生开展解题活动。解题活动结束后，有部分学生提出不同的解题思路和方法，指出该问题还可以通过相似三角形的性质进行解答。教师针对部分学生提出的不同观点，引导学生进行思考辨析活动，经过整体分析评判，学生得出肯定的结论。教师因势利导，对学生提出的“不同观点”进行肯定和鼓励，并号召学生要勤于思考，乐于创新。提出不同见解的学生，主动创新意识更强烈，其他学生的创新意识得到了激发。

总之，初中数学教师要将初中生学习情感培养作为有效教学效能取得实效的“前提”和“条件”，抓住学生情感发展特点，挖掘丰富的情感因素，激发主动学习、探究、创新情感，为学生有效学习、高效学习打下情感基础。