“五步教学法 ” 促进中职数学有效教学

黄向荣

摘 要 在教育改革盛行的今天，每一位教育工作者都不能置身事外。由笔者主持的课题《“自学—议论—引导—练习—反思”五步教学法提高中职数学教学有效性》被列为韶关市2013年教科研课题。现将本课题的观点重新梳理，并借贵刊一角发表，请专家和读者批评指正。

关键词 有效教学 五步教学法 中职数学

中图分类号：G424 文献标识码：A

"Five-step Approach" to Promote Effective Teaching

of Secondary Vocational Mathematics

HUANG Xiangrong

（Shaoguan Secondary Vocational & Technical School， Shaoguan， Guangdong 512008）

Abstract In education reform prevalent today， every educator can not stay aloof. I presided over by the subject， "self-learning， discussion， guide， exercises， reflections" five-step approach to improve the effectiveness of vocational mathematics teaching" is listed in Shaoguan City in 2013 teaching research projects. Now re-sort the view of the subject， and published by the corner of your magazine， invited experts and readers criticized the correction.

Key words effective teaching； five-step approach； secondary vocational mathematics

1 中职数学教学改革的必要性和中职数学课堂的现状

随着经济建设的飞速发展，社会对中职学校培养技术人才的需求和质量不断提出新的要求，同时国家也加强了对职业技术教育的关注。中职数学课程作为中等职业教育的一门主要基础课程，不仅是学生参加社会生产、处理日常生活的基础，同时也是学习其他专业课程和进一步学习的基础，具有很强的基础功能、工具功能和实用功能。目前，社会对职业教育的意识不够，中职学校普遍存在招生困难和学生素质下滑的压力。一方面，中职学生普遍数学基础差、缺乏学习数学的兴趣和学习动机；另一方面，中学数学课堂教学中传统的教学方式导致了主体性缺失、有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失，课堂教学的效率不高。面对中职数学课堂的现状，如何把数学学习与专业课学习有机结合起来，激发学生学习数学的兴趣与主动性，提高中职数学教学的有效性，以适应职业教育发展的需要，是中职数学教学改革的一个值得研讨的问题。在多年教学实践的基础上，笔者尝试运用“自学—议论—引导—练习—反思”五步教学法， 促进中职数学有效教学，以提高中职数学教学有效性。

2 “有效教学”问题

什么是有效教学？简言之，就是教学有效益、有效率、有效果。（1）从教师角度看，有效教学是教师能够有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励。（2）从学生角度看，有效教学是促进学生在各方面都得到协调和整体发展。（3）从教学自身看，有效教学是一种教学形态、教学思维和教学理想。实践有效教学就是把有效的“理想”转化为有效的“思维”，达到有效的“状态”。有效教学是不仅是一种现代教学理念，也是一种策略，有效教学需要教师具备一种反思的意识，不断对教育教育实践进行再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。作为一名教师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效课堂。一节课，我们可能不能把它上得尽善尽美，但能让大多数的学生有所得、有实实在在的收获，就能算没浪费学生和自己的生命，就是一节有效的课堂。有效教学的过程不仅是知识的形成过程，也是情感体验的过程。

3 五步教学法的内涵和步骤

高中生相对初中生来说具有较强的自学能力、动手能力，具有较好的合作意识、参与精神和创新精神。笔者受李庾南老师“自学、议论、引导 ”教学法的启发，根据“有效教学”和“做中学”等的教学理念，联系中职数学学生的现状和实际，提出“自学—议论—引导—练习—反思”五步教学法。“五步教学法”期待突破传统的教学方式，改变学生在教学中的主体地位，改善高中数学课堂环境，促进中职数学有效教学，提高中职数学教学有效性。具体方法和步骤如下：

3.1 自学

自学，是指学生在教师引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从各种载体的信息源和交往中获取信息而内化的过程。数学自学能力主要包括获取知识的能力、系统数学知识的能力和科学应用数学知识的能力。教学的最高境界是发动学生自学，自学分为独学、对学和群学三种形式。中科院心理研究所卢仲衡教授的“自学辅导法”，特别重视“教师指导辅导下学生自学为主”，自学分为“启、读、练、知、结”五步，要求在一堂课内完成。这种方法使学生的自学兴趣、自学能力及学习质量都有很大提高。自学的注意事项如下：（1）自学要有目标：教师通过认真叙写导学案，围绕教学目标合理设计课堂活动、课堂程序，初步让学生的自学落到实处。导学案要体现以学生、问题和活动为三个中心。（2）加强自学指导：“没有正确的方法，就如在黑夜中摸索行走”（培根语）。自学前教师对学生进行自学指导，明确自学内容、方法和要求。如果让学生在自学中带着明确的任务并掌握恰当的自学方法，那么自学就会更有效果。通过自学可以加快学生掌握新知识的速度，加深对新知识的印象，培养学生独立获得新知识的能力，提高学生的动手能力。

3.2 议论

议论是指课堂教学过程中，学生在教师的引导下，师生之间，同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法，思维方法，学习情感等，较为广泛、充分地辐射交流个体信息，相互激励、同化、吸收、促进学习的意向，培养分析问题，解决问题的能力。议论有助于学生良好的精神品格的培养，有助于促进学生思维能力的发展，有助于开辟反馈的畅通渠道。合理的运用议论，能够调动学生学习数学的积极性，给课堂教学带来活力。课堂议论的做法如下：（1）确定议题，引发议论。教师围绕教学目标，根据知识的重难点和学生的实际水平来精心设计议题；（2）分组议论，合作学习。教师把全班分成若干个学习小组，将议题交给每个组去议论。小组合作的纲领是“学习小组，目标明确；互动课堂，合作学习；组长管理，分工合作；小组交流，互助学习；潜心学习，积极参与；组内交流，班内展示；认真上课，做好笔记；解答疑难，和谐共进。” 实践证明，科学分组，小组合作学习，议论效果较好。（3）及时点拨，适时引导。教师对小组议论中出现的问题及时点拨，出现的难题适时引导，这样可以激发学生学习数学的兴趣，使他们乐于议论。

3.3 引导

引导是指带着人向某个目标行动，在行动上帮人引出困境。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。在数学教学中，教师正确地引导学生参与到数学活动和交流中去，可以帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时积累广泛的数学活动经验。引导学生要求如下：（1）根据合理的教学目标来决定教学的引导方向；（2）精心备课，根据学情准备多种引导的方案；（3）教学引导要讲究灵活方法，方式手段多样化；（4）适时介入，引导学生交流讨论。引导贯穿教学过程——引导并不是数学课堂教学中的独立环节，它应该贯穿于教学过程的始终，与其他教学环节紧密相连。

3.4 练习

练习是指在教师的引导下有目的、有针对性地进行有效练习。做练习题是培养学生动手能力的一个重要途径。练习的标准和要求如下：（1）练习必须是教师精心设计的，不能搞题海战术；课后练习不在多而在精。（2）练习的方式包括口头作答、笔头作答、黑板板演、活动等。（3）练习的种类包括预习性练习、形成性练习、巩固性练习、变式练习、分层练习、课后练习等等。（4）通过变式训练强化学生对知识的掌握和对基本技能的运用，查漏补缺。（5）分层练习，内化知识。教师要根据学生的实际情况和教学内容设计一些有层次有梯度的练习题，以达到巩固知识，训练思维，发展思维的目的。

3.5 反思

有效课堂教学需要将教学实践和反思紧密结合。反思包括以下两种形式：（1）课内反思：下课前，通过总结反思，释疑提高学生的的思维品质；（2）课后反思：教师需要对教法进行反思，学生需要对学法进行反思。一节课后教师要反思教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学。不仅教师需要反思，学生同样需要反思：这节课有什么收获？还有什么知识没有掌握？我的学习有效吗？什么样的学习才是有效的，有没有比我更好的学习方法？学生应在学习—反思—再学习—再反思螺旋式上升中，实现学业有成。一节成功的数学课，有效备课是关键，有效教法是核心。“自学—议论—引导—练习—反思”五步教学法以学生为本，充分体现了学生主体性和教师主导性相结合的原则，彻底改变了教师和学生在教学中的地位，打破了教师“一言堂”，调动了学生学习数学的积极性，提高了中职数学教学有效性，实现了无效课堂、低效课堂向有效课堂、高效课堂的转化。

4 “五步教学法”的研究价值

“五步教学法”的研究价值在于：（1）有利于提高课堂效率，有利于实现教师角色的转换：①由知识的垄断者到学习的促进者；②由教书匠到学习的促进者；③从课程的执行者到课程研究者、开发者；④由学习上的管教者到人生路上的引路人和心理健康的维护者。（2）有利于激发学生学习数学的兴趣和学习动机，学习数学的学生越来越多；加强学生的集体主义观念，培养学生的合作精神和参与意识。（3）有利于发展学生数学思维，培养学生的自主学习、自主探索的能力和实践能力；提高学生的数学成绩，提高数学教学质量。（4）有利于丰富教师个人的教育理论水平，提升自己的专业素质，提高教学水平和教研能力。对教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本素质要求。先进的教学理念是实施有效教学的前提，丰富的个人知识是实施有效教学的保证。

总之，五步教学法促进了中职数学有效教学，而有效教学又给中职数学课堂带来了勃勃生机，培养了学生的创新精神和实践能力。在新课程理念下，中职数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，数学教师要具有一切为学生发展的思想，运用“五步教学法 ”等科学策略，提高中职数学教学有效性，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

参考文献

[1] 李庾南.数学自学.议论.引导教学法.人民教育出版社，2004.

[2] 余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009.

[3] 刘慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

[4] 威伦.有效教学决策（第6版）.教育科学出版社，2009.