在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略

张慧玲 郭霞

摘 要 幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。建构游戏具有群体性，最有利于培养幼儿的合作意识。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏中教师有效的指导策略，会增强幼儿的合作意识，提高他们的合作技能。在建构游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与合作能力是一条重要途径。

关键词 建构游戏 幼儿 合作意识 合作能力

中图分类号：G610 文献标识码：A

Guide Policy to Develop Children's Cooperation

Ability in the Construction Activities

ZHANG Huiling， GUO Xia

（Shenxian Experimental Kindergarten， Liaocheng， Shandong 252400）

Abstract Cooperative children learn and human quality is one of the important goals of current education. The game has a construction group， the most conducive to the cultivation of children's cooperation consciousness. The children by their common activity or with a partner， the most interesting things are reflected， learn coexistence， and learn to cooperate. Teacher's effective guidance strategies in the game can enhance children's cooperation consciousness， improve their working skills.

Key words construction of the game； Children； The sense of cooperation； cooperative ability

现在的孩子大多数是独生子女，家长的过度呵护溺爱，再加上大多数家长缺乏基本的育儿知识，使孩子变得越来越以自我为中心，表现出不会与人合作，缺乏合作意识等。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿要愿意与人交往、能和同伴友好相处。由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。幼儿合作能力的培养在儿童时期如此重要，而建构游戏又恰恰为幼儿合作创造很好的机会，如何在建构游戏中培养幼儿的合作能力？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1 设置不同层次的活动目标，循序渐进

建构游戏作为一种建筑活动，活动前设置分层次的活动目标，不仅可以适合不同发展水平的幼儿，而且随着活动的开展，幼儿的建构水平也在提高，从而提高合作能力。

在开展孩子们最喜欢玩的《春天的游乐场》这个建构游戏时，我设置了分层次的活动目标，这些目标分别是：“能独立运用积木搭建常见的游乐设施。”“能与同伴合作，用积木搭建游乐场”“能与同伴合作，搭建漂亮的游乐场”。

开始我们讨论《春天的游乐场》要怎么建？游乐场里有什么？第一次，我让孩子们把这些搭好的花、草、树木、汽车等这些独立个体，东西放在一起时，我发现，孩子们特别兴奋。

“哇哈哈！这是我们的游乐场！”张讇仔∨笥迅咝说卮蠼校？然而孩子们第二次游戏，把自己搭建的东西放在一起要构成一个游乐场时，明显没有第一次兴奋和喜悦，也许出现在他们眼前的游乐场跟他们脑袋里想的游乐场太不像了，我应该怎样为孩子提供合作的机会呢？

第三次建构游乐场时，我负责给游乐场搭建了一个大门，让几个孩子们帮我搭建游乐场的围墙，搭建围墙的几个孩子就自然而然地合作起来，他们的合作成果让全班小朋友又一次兴奋起来，也突然豁然开朗。接下来的几次游戏，孩子们慢慢地懂得了合作，比如，孩子们给游乐场搭建公路，孩子们分工合作，按照设计方案选择材料，创造性地进行主题搭建。

在整个建构过程中，幼儿的建构水平和合作能力得到逐渐提高。

2 掌握恰当时机，教给合作方法。

在游戏中，大部分幼儿在需要合作的情境中不知道如何去合作。那么，教师要充分掌握恰当的时机，教给幼儿合作的方法，从而指导幼儿何时进行合作、怎样进行合作。

（1）适时介入，排解矛盾。幼儿之间在游戏过程中发生纠纷时，教师要以游戏伙伴的身份，适时介入到幼儿的游戏中，巧妙排解幼儿间的矛盾，学习合作的方法。

（2）引导幼儿学会协商的方法。幼儿在游戏中遇到困难时，时常会求助于老师或是周围同伴的帮助。而此时，教师应该采用建议、协商等启发式的口吻给予点拨。如：当玩具或游戏材料不够用时，教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，应该让幼儿主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习合作的方法策略，在合作中学会合作，尝到合作的甜头而渴望合作。

（3）注意观察，个别指导。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量商量”“你们都想当建筑师，没人当搬运工，乐园还是建不成，怎么办？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试”“你可以去帮他一起完成”。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

3 适时适度评价，提高合作能力

游戏后的评价更也是对幼儿游戏的一种间接指导。游戏结束后，适时适度的评价对提高幼儿的合作能力尤为重要。合理地评价游戏既能引导游戏顺利开展，更能保证幼儿合作能力的逐步提高。在幼儿游戏时，教师应该细心观察每个幼儿的一举一动，以尊重幼儿的活动意图为前提来指导幼儿，及时表扬和鼓励幼儿的游戏积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并通过活动后的肯定性评价，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。例如：在建构“大型玩具”的活动中，虽然某组小朋友在活动结束时没有完成作品，可是在建构过程中能够互相谦让、合作，所以教师还是应该给予充分的鼓励和肯定性的评价，让他们充分体验合作的快乐，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力得到了有效的提高。

4 强化情感体验，深化合作精神

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。

总之，建构活动是培养幼儿合作意识的一种有效途径，在建构的过程中，幼儿之间既充满友情和关爱，又充满了互助互动和良性竞争。在活动中每个孩子都会有机会发表自己的观点与看法，同时也学习着乐意倾听和接受他人的意见。同时，幼儿还懂得了沟通、分享、互助。由此而知，建构活动既可以提高幼儿主动的合作意识，又能有效地促进幼儿合作能力的发展，可谓一举两得。

参考文献

[1] 庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养.浙江：幼儿教育，1999.9.

[2] 武昌区游戏培训资料.结构游戏的组织与指导.湖北省武昌实验小学附属幼儿园.