品读小故事，感受大魅力

黄蓓

摘 要：结合教学案例，从语篇意识的角度探讨如何挖掘文本，如何运用故事教学的优势激发学生的学习兴趣、提升学生的语用能力，进而提高语篇教学的实效性。

关键词：故事教学；小学英语；语篇教学

语篇教学倡导将所要学习的语言、语法、词汇、句型等知识融入合适的语篇中整体学习、理解和运用，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于语篇学习的始终，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能激起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带倦。”在小学英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑的选择。本文将结合教师的教学案例，探讨在语篇教学中实施故事教学法实现有效课堂的方法。

一、凸显文本主线，在情景中习得语言

如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的乐谱写要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。主线教学撑起了语篇这棵语言大树的“骨架”，之后再引导学生去拾起一颗颗美丽的“语言珍珠”，通过自己的理解和思考把它们串联起来。教师应注重单元话题，捕捉文本的主题情景，并围绕主情景创设完整的情景，围绕某一线索或情节主题进行教学。这样，学生才能真正融入故事的情节中，在情景中习得语言，运用语言，达到良好的教学效果。例如，在词汇教学时，教师可充分挖掘词汇间的联系性，并创设一个中心话题，让学生在此话题中有问题可问，有语言好说，实现以语篇带动词汇教学的目标。

二、丰富语篇内容，激发学生参与热情

小学英语教材中storytime为学生提供了一个相对完整的情景，教师应充分挖掘教材的内涵，丰富教材，活用教材。基于教材本身，结合学生的已有知识水平，构建学生感知、理解、输出等环节，帮助学生全面、透彻地理解语篇。

【案例】《英语》（译林版）四年级上册Unit4 I can play basketball中Storytime

本语篇主要讲述Liu Tao，Mike和WangBing在操场打篮球的故事。虽然故事已经具备一个完整的情景，但句式比较单调，教师在以下环节进行了文本再构：

1.给文本加一个序幕，体现故事完整性

文本中没有交代时间、地点，故事发生的背景，教师可以为故事加上一个序，使文本具有完整的情节。

2.添加生动的情节，让故事更丰满

教师要充分利用图片信息，对文本进行再构，添加LiuTao正在球场上当播报员为我们报道球场上的情况这一场景，学生兴趣盎然，声情并茂地当起了播报员，对LiuTao，Mike两位主人公的打球情况进行了阐述，理清了文本的思路。

3.挖掘文本内涵，提升文本价值

在文本解读后，教师要把握教学时机，提升文本价值，引发学生思考和感悟。教师可以引导学生思考：What do you think of Mike and Wang Bing？学生的思维很快被激活，能真正感受故事人物的心情，并回答：They are nice.They are good.此时，教师应肯定学生的想法并总结：They are nice because they help their friend，LiuTao.We should help each other.此时教师呈现图7，揭示本课主题——Good friends.

同时，教师架构文本语言输出的形式，利用小型课本剧的排演引导学生讲故事完整地讲述。通过学生互相合作，课本剧丰满、灵动。

【分析】本课的语言点：Can you...？Yes，I can./No，I cant.教师并没有把此句型放在文本之前操练，而是放在完整的故事情节的逐步展开中，教师充分利用图片信息，挖掘故事内涵，通过再构部分更加凸显了本课的故事情节，聚焦了本课的核心问题。这是与课文内容相融合的再构，旨在让文本的语境更加具体、完整和真实，可以迅速引起学生的共鸣。

三、培养创新思维，突出学生学习主体

1.设计悬念，激发学生的学习动机

如何最大限度地激发学生的学习动机，是小学英语教学中的一个重要目标。在运用故事教学中，我们同样要体现这个教学目标。因此，我们在故事讲解前，最好能给学生创设一些悬念，让学生带着疑问和求知的欲望听故事。良好的开端是成功的一半，一个好的充满悬念的问题设计也是学好故事的关键，学生在带着问题自主探索和学习的过程中，学习的主动性才能得以尽情发挥。

2.声色并进，提高学生的听说技能

现代教学有了先进的教学设备、教学媒体，为我们的英语教学提供了便捷的平台。在使用故事教学法时，教师可根据故事内容的需要，制作声色并茂的故事情景，使学生如身临其境、感同

身受。

3.想象延伸，培养学生的创新思维

在故事教学中主要表现为对故事的续编和改编等的延伸。学生作为学习的主体，教学的最终目的是要学会运用，我们必须教会学生能结合所学的语言知识综合运用到故事的改编和续编中，尽量发挥学生的想象力和创造力，在语言的综合运用中获得最大的成就感。

总之，讲故事可谓最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。讲故事的教学适合小学生的年龄特征，它有著独特的优势。在讲故事的过程中，教师要寻找切入点，创造性地开展多种方式的听、说、读、写训练。故事的适当延伸能培养孩子们的想象力和创造力，并丰富英语词汇的存储，强化语言知识的综合运用，提高语言的表达能力和交际能力。

参考文献：

陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程·教材·教法，2006（08）.

（作者单位 江苏省常州市丽华新村第三小学）

编辑 薄跃华