浅谈小学英语语篇教学的有效性

刘冬梅

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

一、语篇教学中存在的问题

1.语篇教学的单一性

课堂上，一些教师把重点词句讲解完就简单地把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。

如，我第一次执教牛津小学英语5B Unit 4中的

新句型“What does...usually do...？Does...？Yes/No.”这是C、D部分的主要内容，却在教学A部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教學时间紧张，只能草草了事。

2.情境创设的局限性

在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境。小学英语的内容贴近学生的生活和学习实际，利于学生在比较接近实际的情境中进行听说训练。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在第一次执教牛津小学英语5B Unit 4 An English friend的A部分语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually...这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情境，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。

二、解决策略

1.建立预习任务

语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此，我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

2.创设情境任务

教师要设计有意义的情境，为学生创造学习语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情境创设的组织者。如，今年再次执教5B Unit 4 An English friend时，我运用PPT制作，出示我的好朋友照片，让学生猜她的年龄、爱好、经常做什么事等问题，进而引出本部分的四会单词（well，town，usually，surf the Internet，write an e-mail）、句型（What does...usually do...？Does...？Yes/No）。通过真实的情境，让学生感知新知，接着再学习课文，让学生自主提出对Tom感兴趣的问题。在课题结束的时候，我发现，学生比以前上课更活泼，更能掌握所学习的内容。

经过几年的教学实践，我觉得情境创设的方法有：

（1）利用实物，巧设情境。

（2）语言描述，引入情境。

（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

（4）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

3.展开拓展阅读任务

学生一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文，并

抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，除此之外，教师还可以拓展课外短文阅读，把语篇阅读延伸到课后。教师可以收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，定期开展阅读交流汇报。

我认为，语篇教学的目的不仅是要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯，并且能把所学的知识运用到日常的交际当中。

（作者单位 江苏省滨海县韬奋希望小学）

·编辑 韩 晓