关注课堂生成，让设计更完美

杨国花

摘 要：叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”关注课堂生成，会让设计更美。

关键词：课堂生成；教学目标；教学过程；教学方式

教学设计必须给学生创设一个轻松、和谐的“自我表现”的舞台，让每一个生命个体大胆地“亮相”，让课堂真正成为每个学生可以自由自在挥洒才华的天地。

一、确定多元教学目标

教学目标是教师选择教学具体内容，运用教学方法、教学策略、教学媒体及调控教学环境的基本依据。教学目标必须制订得准确、合理，一般应遵循以下几个基本原则。

1.科学性

教学目标的制订要依据课程标准和教材，遵從学生的认知规律和心理规律，把知识的获取和能力培养有机结合起来。

2.具体性

教学目标要制订得具体、清晰，使学生目标明确，有的放矢。

3.层次性

课时教学目标应当是分层次的、递进的，使不同层次的学生“蹦一蹦”摸得到、“跳一跳”够得着，保护学生的学习积极性，发展学生的个性。

二、弹性设计教学过程

根据新课标中“每节课至少要有三分之一的时间，最好能够达到三分之二的时间让每个学生主动学习”的要求，我们教师应精简教学环节，压缩教师讲授的时间，弹性设计教学过程，从而最大限度地为学生提供自主发展的时空。

三、结构重组教学内容

当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在教学设计时教师应根据教材的特点和学生的已有经验适时恰当地加以调整，使教学内容真正成为发展学生认知能力的载体。

四、优化组合教学方式

在当今的教学中，教师不应把学生当作知识的容器，在关注生命、关注发展的“新课标”下，选择的教学方式应是“开放式”“互动式”。学生可以在饶有兴趣的实践活动中完成“具体—抽象—具体”的认知过程，提高实践能力。

作为一名新课改下的教师，我们应用心为每一个学生铺设成长的台阶，为每一个学生创造发展的空间，为每一个学生搭建成功的舞台，让他们在课堂这个广阔的天地中充分享受数学的乐

趣，焕发无穷的魅力！

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，1997（09）.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.

[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[4]陈秀玲.建立动态生成的教学过程观.教育科学，2003（10）.

（作者单位 浙江省义乌市经济开发区学校）

·编辑 韩 晓