注重实践操作 激活数学课堂

刘春兰

摘 要：数学课堂重在实际操作，而实践活动是激活数学课堂的有效形式之一。

关键词：数学；时机；表象

激活数学课堂教学的一个重要举措就是注重实践活动。它是以解决某一实际的数学问题为目标，以激发学生的创造性思维为核心的一种新課程形态。

一、操作活动，把握时机

让操作活动成为学生自身所需，应恰当地把握操作时机，这是提高操作活动有效性的关键。反之，操作活动非但不能起到应有的作用，反而会阻碍学生的学习进程。如，教学“圆的周长”一课时，课上给学生准备了硬币、纸圆、画在纸上的圆、线、尺子等，让学生想办法测量各圆的周长和直径，并由此引导发现圆周率。谁知，刚一会儿，有的小组就争论起来了，“这个圆的周长不用这样测量，太麻烦了，只要测出圆的直径再乘以3.14就可以得到圆的周长。”看来学生已经知道了圆周率，如果还执行原来教案，就失去了操作的意义，学生会索然无味。于是，实际教学改变了原来的设计，问：“有关圆的周长同学们都知道了什么？”……“同学们知道的可真不少，圆周率、祖冲之的事迹、圆的周长计算方法，等等。现在请同学们用手中的材料，验证一下圆周率的正确性，看谁的方法最好或有什么新的发现。”为了显示自己的“能耐”，操作活动成了学生自身需求引发下的自觉行为，难怪他们会不亦乐乎。

二、准备材料，独具匠心

1.自制学具，丰富表象

在以往的教学中，学具都是老师直接提供的。教学中，我发现让学生自己制作学具，不仅可以丰富学生的表象，为学好知识奠定良好的基础，而且有利于培养学生的实践能力。如，学习《我们赢了》（认识时、分）一课，可以让学生制作一个钟面，虽然不怎么美观，但在制作、展示、评价过程中，学生已经初步认识了钟面上的时针、分针、12个数字、60小格等知识，为进一步学习打下了良好的基础。

2.提供多样学具，增加选择性

为了把学习主动权真正还给学生，我十分重视学生学具的选择。例如，在教学“分数基本性质”一课时，对于学生的猜想：==，我是这样引导学生验证的：“在你们的学具袋里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。”这样给了学生自由选择的机会，有的学生利用等圆中阴影部分相等来验证，有的利用实物根据分数意义来验证相等，还有的用绳子长短来验证，也有用小棒的根数来验证……验证方法也是丰富多彩的，富有创造性的。这样在课堂中就会让学生的创造潜能得到最大限度的发展。

三、操作过程，井然有序

小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导学生渡过这一阶段来训练思维的有效性。如，20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中，教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。例如，9加2的进位加法，教学程序分三步。第一步操作：先拿出9个皮球放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在吧9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个。（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说9+1=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作，边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，做到了有条有理。

学生的智慧源于指尖，动手实践是学生学习数学的主要方法之一。如果他们在动手过程中充分发挥想象，使其成为创造的聪明工具，也许数学课堂在他们眼中是一个美丽的世界，玩的天堂。

（作者单位 福建省南平市胜利小学九峰校区）

·编辑 薄跃华