搭建农村区域教研平台，助推乡村小学教师成长

税元珍

摘 要：近年来，五通镇中心校积极开展《农村小学区域性教研策略实践研究》的研究工作，初步形成了“以中心校为龙头、向村完小辐射，以课题研究为引领、以活动开展为载体、以信息技术为支撑”的发展模式，进一步完善了区域教研联盟策略。

关键词：农村小学；教研平台；教师成长

一、建立“区域校本研修”的三级组织模式

1.领导班子：各校点校长组成区域研修领导小组。

2.协调机构：中心校教科室负责区域研修的协调组织工作。

3.学科教研组：一线教师组成跨学校，分学科的教研组。

二、制定、完善区域校本研修制度

近几年来逐步制定并完善了《區域校本研修目标考核制度》

《镇级名师考核方案》《校本研修贡献积分细则》等区域校本研修

制度。其中，教师的贡献积分不仅纳入了绩效考核，还与教师的评优、晋级挂钩。

三、搭建网络交流平台

2010年以来我校开通了五通中心校网站作为区域研究窗口，建立了五通教师交流群，作为教师教育研究交流平台。

四、开展“教、研、培”一体化的主题教研联盟活动

我校校级领导、教导、教科室主任、教研组长首先通过听课及村小、完小的教学视导，收集教师们在教学中存在的问题，学年初召开教研联组会议，提炼教研主题，制定教研计划，然后在四个校点中开展“主题教研联盟活动”。其具体活动方法是在一个校点开展教研活动，其余三个校点各安排2至4名教师参加。这样能确保每学期在教研联组内至少可开展12次主题教研活动，相应地解决了多个教育教学问题，并保证每位教师每学期至少能够参加教研活动3次。经过多年的实践研究，形成了以下教研策略：

1.集体备课策略

（1）教师初备，形成个案。由教研组选定的初备教师要学习和研究课程标准及相关资料，结合学生情况进行教学设计。然后由学科教研组长把教学设计提前一个周发放到学科教研组每位成员手中，以便参研人员有足够的时间对个案作出个性批注。

（2）集体研讨，形成初案。参研人员针对个案分别发表自己的处理策略，然后采取“择优”法把个案调整到最佳程度，形成初案。

（3）完善整理，形成定案。在集体备课的基础上，初备教师对形成的初案进一步完善、整理，形成定案。

以上集体备课的过程，确保了集体备课不流于形式，不走过场。

2.观课、议课策略

（1）观课。参研教师必须做到认真聆听，认真观察，认真思考，认真笔记。

（2）议课。为了让学科教研组的每个成员都能做到敞开心扉、彼此接纳，在一种民主与平等的氛围中展开对话，充分阐发课堂教学的意义、问题及教学预设和生成的切合处理。我们通常采用在授课结束后，让研究团队休息15分钟后再开始议课活动，这样一来，所有参研教师有充裕时间整合他们的观察结果和思路，而课后议课主要按以下三个步骤进行：

①自评——上课教师说课及交流课后感。

②互评——“主评+‘1+1+1”的方式评课。

③聚焦问题，展开研讨。由教研组长牵头，从诸多问题中集中几个典型问题，然后分别展开研讨，寻求解决问题的策略。

3.业务“再”学习策略

教研组长选定切合主题的业务学习内容，组织参研人员学习理论知识，真正做到实践与理论相结合。

实践证明，这样的“案例分析+理论传输+实践运用”的教研联盟活动实质就是学校资源共享、方法共享、成果共享，走一条均衡发展之路，为成长中的中青年教师提供并搭建一个全方位优化的资源平台。最终，无论是教师的“点”，还是学校的“面”，都相得

益彰。

（作者单位 四川省泸州市合江县五通镇中心校）

·编辑 王团兰