深入园本教研促进教师成长的研究

凌俐

摘 要：深入探讨和研究园本教研活动，可以促进教师成长。可从四方面探研园本活动：激发内需，提供系统学习环境；细致入微，展开实效性指导；举一反三，引发反思；循序渐进，尝试系列专题研讨；互动交流，进行大范围思维碰撞。

关键词：园本；教研；教师成长；幼儿园；师资队伍

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0068-01

重视幼儿园师资队伍的建设、提高幼儿教师专业水平，是确保幼儿园办园质量的关键。那么，提高教师的专业水平最有效的途径是什么？通过对本园发展的历史回顾及本市十所幼儿园的调查研究表明：最有效的途径是扎扎实实地开展园本教研。中央教科所幼儿教育研究中心易凌云对北京市幼儿园园本教研现状调研发现问题如下：教研活动形式多样但主题单一，教研制度执行不力，教研目的、内容、评价有待于进一步规范，缺乏开展高效园本教研活动的能力。因此，探讨如何开展园本教研活动，有重要的现实意义。本园根据教师现状，对园本教研进行了多角度、多方位的改革和探索。

一、激发内需，提供系统学习环境

教育要创新，观念要先行。提高教师的专业水平，学习是一种有效手段。组织教师学习，切忌东抓抓西抓抓，否则一学期下来导致教师没有真正学习、吸收多少知识。首先，请教师根据自身情况制订本学期发展计划，再根据计划设定学习内容。然后，教研组根据调查和汇总，确定本学期的理论学习活动，每次活动确定一个研讨重点，每人可把自己近期获得的新理论、新知识与大家分享，也可根据教师的需求调整研讨内容。这样，教师的理论学习从零散的、经验的学习转化为有目的、循序渐进的学习。教师的观念在渐进的学习过程中、在对现状的不断思考中、在具体的实践中逐步建立起来，使得体会、争议和问题自然呈现，从而使研究更有目的、学习更有动力。

二、细致入微，展开实效性指导

每所幼儿园都有其文化历史背景、内外部条件、师资条件和环境，有独特性和区域性特点。园本教研的实质有两点：一是适合本园的实际情况，二是具有实效性。我园参与研究与探索“生活化、游戏化幼儿园课程”课题时，全园有1/3的教师工作未满五年。该研究所使用的教材对教师要求较高，要求教师在理解教材的基本框架和思路的基础上，能根据幼儿的年龄特征、学情自主选择和建构个性化的课程内容。因此，很多教师表现出了无所适从或力不从心。于是，本园园本教研的重心落在了如何将大家认可的课程理念、建立新理念和实际操作行为进行有效联系。注重实践、关注实效，成为园本教研努力的方向。本园成立了由园长统率、副园长分管、教研大组长具体实施、年级组长组织研讨的管理网络。教研组在开展主题活动前组织集体备课，商讨活动的组织、环境的创设、游戏的开展等。具体、实效的指导既保证了教育教学的质量，又促进了理念向行为的转化。

三、举一反三，引发反思

有效的教研必须是基于行动的教研，能从教育实践中获得感性、深刻的感受，才能切实促进教师的专业成长。比如，每周请一两位教师向大家展示活动，大家观摩并集体评议，提出更理想的方案，再根据新方案开展活动，然后请执教老师比较前后两次活动的效果，并将心得、体会和启发与大家进行交流。如此，不管是组织活动的教师，还是观看活动的教师，都留下了深刻的印象，明确了解决问题的策略。

四、循序渐进，尝试系列专题研讨

教师专业水平的提升不是一蹴而就的，必须经历“认识、探索、内化、提升”的过程。浮于表面、流于形式的教研活动无法产生理想的效果。因此，可开展系列专题性研讨，形成研究的中心问题后，再展开循序渐进的研讨活动。比如，有些教师在游戏过程中存在很多问题，尤其对游戏进行有目的的观察、有针对性的记录与分析方面很茫然。对此，可设计如下具有研讨层次的活动：第一，请教师从多种途径收集与指导、观察游戏相关的各种理论和方法，让大家交流。第二，组织教师学习游戏指导方法和游戏观察方法的理论，讨论游戏观察表格的制定。第三，请教师选择适合本班的观察记录表格，探索观察、记录、统计和分析的策略。第四，组织教师学习科研方法中关于统计和分析表格的理论。第五，请有关专家一起进行游戏观摩活动，针对游戏过程中出现的问题开展专题讲座。通过以上一系列专题研讨，教师开展游戏的能力有了较大提高，也促进了教研活动有效机制及教研共同体的形成。

五、互动交流，进行大范围思维碰撞

皮亚杰指出：人的认知发展是个体与环境相互交换信息逐步构建起来的。教师的认知成长同样需要交流与碰撞。为了更好地激发教师的积极性和教研意识，教研活动范围可在立足本园的基础上，组织教师到姊妹园进行观摩，和大家展开研讨，集体讨论发现的问题，商量解决的对策。通过较大范围的双向交流和思维碰撞，教师的思维更活跃、思路更开阔、方向更明确。这样，既练就了教师大胆、活泼、乐于表达的个性，又提高了教师积极反思、及时总结的主动性。

六、结束语

综上所述，教无止境，学无止境。在幼儿教育中，教育工作者要向“教”要质量，才能促使“研”不断向着深入的方向发展，而“研”又推动着“教”的质量不断提升，从而实现“教”“研”相长。

参考文献：

[1]张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005（17）.

[2]张淑沁，王爱华.立足园本教研 促进教师发展[J].甘肃教育，2016（12）.