初中英语有效教学评价探微

庄文娟

【摘要】新课改理念下，对教学评价提出了新要求，要求走出应试教育的评价方式，改变结果性评价、重过程性评价，并强调激励性教学评价的运用，将有助于和谐课堂的生成、学生学习兴趣的培养、自信心的建立。本文根据自己的教学实践，重点谈谈针对学生具体实际而采用有效评价的探讨，以飨共享。

【关键词】初中英语 教学评价 多元化 评价策略

新课改形势下，教学评价、教学策略等被提到了重要地位。教学评价的多元化、教学评价的策略、教学评价的方法等都是教师们普遍关注的话题，也是经久不衰的永恒主题。

那么，如何进行科学、有效地评价学生是值得每一位教师不断探索的主题。本文从针对学生的个性特点对课堂评价的策略，谈谈本人的看法和观点。

一、根据年龄特点定评价策略

特级教师孙双金的理想课堂是：兴趣盎然、兴致勃勃、手高举、嘴常开、如沐春风、如痴如醉……这样的课堂也是我们每一位一线教师追求的课堂。如何创建这样的课堂，评价的有效作用不可或缺。

初一学生，刚进入初中学校的大门，对初中英语教材爱不释手，因为经过了小学四年的英语学习，有的对英语已经失去了学习兴趣，多数学生对小学英语感到难，没学好，而拿到初中英语教材，对其风趣的漫画、简洁的对白、生活化的话题感到亲切，对开篇的This is me， what is your name？等浅显、学生已经掌握的知识而进入初中英语的学习，学生会感觉初中英语不难，有复习小学英语的感觉，因此，兴趣倍增。学生的兴趣可能会转移或消失，为此，应不断激趣，以保持始终如一的兴趣，甚至促其兴趣倍增，让其持久下去。

此时，教学中，在课堂上多给予他们鼓励和机会，在适当的时候给予适当的评价，如 “good， excellent，super”等評语，再奖励一颗Super star（智慧星）。这样学生的积极性会很高，再加上学习结束，根据所得到的Super star的多少，而评比出真正的English super star学生会争取更多的表现机会，夺得English super star之冠，内因、外因的强化作用，促使其兴趣不减。

对于初三学生，English super star的评价机制，效果就不会很明显，对其学习，激励性作用同样不能忽视。No matter， you have done your best. Nothing is impossible if you put your heart into it. Nothing is serious ， but try your best.等的评价语言的使用，使学生遇到困难和挫折、成绩下降、对中考失去信心时，这样的评价效果比评比智慧星要好得多。

二、根据学生性格定评价——有效评价的支点

1.羞于开口保守型，表扬为突破口。在学习中，常见一些学生不敢开口、不开口的现象，或上课回答问题不积极踊跃，静静听、慢慢想的学生不乏存在。对这类学生，找到问题的突破口，以激励、表扬为主，给他展示自我、表现自我的机会，引导他开口，投入到学习中。以前一个女孩，成绩突出，样样都好，只有一个美中不足的地方，上课从不回答问题。老师们伤透了脑筋，把她定义为“不可救药”上了高中、读了大学也白搭……我看在眼里、急在心里、思索着怎样让她“开尊口、讲玉言”。

开始，从作业认真、书写漂亮、思维奇特等表扬她，然后试着让她说出解题的思路，而引导她开口。一次做一道选择题：We can do everything we can ____（protect） our environment这个题。多数同学看到奇情态动词can，根据经验主义，不假思索填原形，而看到这位女同学与众不同，填的是to protect. 我引导她，“You are great. But can you tell us why you fill in “to protect” not “protect”于是，她涨红了脸，声音微弱地说出了理由，虽断断续续、声音低，但听得出思路清晰，于是，我进一步启发“Well done， but some of us didnt hear clearly. Can you say it again loudly？” ……从此之后，她主动和同学交流，成为课堂上的活跃分子。

2.自卑型学生，政策倾斜。英语教学中，常看到一些学生因英语成绩不尽人意等各种原因而又自卑心理，具体表现是在老师、同学面前不敢说话、不敢回答问题，怕回答错同学们笑话，或认为发言时优生的特权，与“我”无关的错误思想的作怪，导致英语课上默不作声，小心翼翼的察言观色，小组合作时只是乖乖地听、默默地记……

对于这类学生，我们教师更不能忽视他们的存在，在情感上、政策上向他们倾斜是可行的方法。可以把他们安排在比他们还差的小组里，让他们当组长，作业的检查、单词的默写、作业的平价都有这些同学完成，慢慢地，他们从“领导”中找到自我、找回自信。

3.过于积极主动型，指出不足，以利于改进。在教学中，还有一部分学生，过于积极踊跃，太好表现自己，有时教师问题没问完，就抢着回答，其他同学还不知云里雾中，这些同学答案就脱口而出，当然也有出错的机会，对于回答错误时，只会腼腆的一笑，随之仍然“我行我素”。对此，教师指出积极回答问题值得表扬，但科学地指出缺点也是必不可少。诸如Think hard， you may answer more correctly. Listen carefully，then you can answer much better.等的评价的语句，既直接点出不足，又肯定优点，既不伤其自尊，又保护了其积极性，一箭双雕，效果好。

科学有效的评价，可以减轻自卑型学生的心理压力，使其增强自信；对积极踊跃的学生及时表扬、指出不足，利于更加完善自我。总之，有效运用评价机制，师生情感融洽、课堂气氛活跃额，学生在轻松愉快的氛围中，身心愉悦地主动学习，实现会学、乐学的根本转变，在轻松愉快的环境中学到知识。

参考文献：

[1]吴恒雨.对初中英语教学评价的思考及运用[J].考试周刊. 2011（79）.

[2]李慧萍.初中英语教学评价和考试关系分析[J].英语广场（下旬刊）.2014（2）.