小组合作学习的有效应用

刘爱珍

小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的、多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间营造开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课改的需要。

一

小组合作学习主要为克服传统教学的弊端，强调人际交往对于认知发展的促进作用，目的是让每个小组成员都从中有所获。在实际操作中如果不作任何安排，任由小组成员自由发挥，那么他们可能会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙；也可能学生之间都决不了，不能讨论，学生在合作中得不到提高。为避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。教学中，我是这样做的。

1.刚开始，我按成绩蛇形将班上的学生分为4～6人每组，这样每组有优等生、中等生，也有学困生，避免都是学困生不能很好地讨论的现象。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作情况在全班进行汇报。组长暂时不换，其他轮流来当，每个学生都各尽其责，避免无事可做。

2.分组后，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，也方便调动学生的积极性。接下来就是调座位，为使小组成员更好地合作，起初我们班的学生是6人呈倒T字形而坐，短时间还好，但是时间一长发现大部分学生都是侧对讲台，不利于看课件、看板书等。经过班内讨论，把座位改成了现在的F型。

3.在小组建立的起初，在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现进行人员调整与分工调整，以调动小组间学生的竞争活力，保证小组间的和谐。例如：为使小组间更好地合作，按成绩来分组，这样就忽略了一些其他因素：小组内组员性别的搭配、性格内外向的搭配、组员之间磨合得怎样、组员的身高因素，等等。所以在实行小组合作期间，根据这些因素对小组内的人员、分工等进行不断调整。但是，这些调整必须在短时间内完成，不然不利于小组的稳定和以后的实施。完成调整后，基本上不会再轻易调整。

4.小组建立基本完成后，明确各自的任务。由于学生刚上初中，再加上新接触这种学习方式，他们不知道自己要干什么。所以，我明确地告诉他们小组内各职位的具体职责是什么；告诉他们在合作时应该怎么做，不应该怎么做；同时采取小组捆绑措施，奖罚在一起，增强他们的小组团队意识。当然，虽然明确地告诉他们这些，但也避免不了学生犯这样那样的错误，这时就需要教师不断强化要求，一遍遍地唠叨。等他们养成习惯后，一切操作就容易了。

二

在小组合作学习形式的研究中，我发现了这样的现象：

1.不合作。我总结的原因大概有这两个：不会和不愿意。不会是因为面对新事物不知道该怎么办；不愿意是因为有的学生不接受这种方式，有的是不乐意教别人，藏私。面对不会的现象，我明确职责与分工，按要求慢慢来，多鼓励，增强学生信心；不愿意合作是因为有的守旧，有的害怕教会别人，别人会超过自己。我给学生讲小组合作的优点，讲我们墙后面粘贴的“学习金字塔的理论”，改变这部分学生的心理，让他们慢慢接受。这就需要教师耐心引导。

2.小组讨论时，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差，久而久之两极分化更严重。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见，等等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。在反馈阶段，最好先让小组中的学困生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，又能调动其学习积极性。

三

在小组合作中，教师要注意以下问题：

1.合理安排合作内容，有足够的合作时间。我们要合理选择合作的契机，不是什么内容都需要合作，否则合作学习就失去了意义。因此，我们在备课时要深入研究教材，明确教材体现的新理念。合作学习内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论价值，要有一定的开放性。确定好内容后，一般在导学案中表现出来。既能给学生足够的预习时间，又能使他们提前知道自己不能解决的问题，以便在课堂上认真学习和讨论。

2.及时进行评价指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时是教师教学的一种组织形式。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师教学的空间，实际上是对教师提出了更高要求、赋予了教师更大的责任。学生进行小组合作时，我们应该做些什么呢？我们不应“袖手旁观”，也不能干其他事情，而应对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，对各小组合作情况做到心中有数。小组活动出现问题时，我们应及时进行干预和指导。当小组对任务还不清楚时，我们要耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我们应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展……我们深入小组中，了解学生合作效果，讨论焦点，认知进程，等等，从而避免学生盲目合作，使学生的合作更得法，交流更有效。教师对学生大胆放手不代表无事可做，反而加大了工作量。课前备课认真做导学案；课中认真充当指导者、调节者；课下对作业、导学案的检查，等等。

3.以评价机制调动学生合作的积极性。新事物的出现会带来一定的新鲜感，但是随着时间的推移，如何才能保证积极性不消退，这是一个急需解决的问题。

回想我这一年里采取的措施：（1）组名、组徽、口号、目标一是写在教室的黑板上时刻提醒他们，二是打印成册调动积极性。（2）墙上粘贴“每周之星”，各组的学习、劳动、纪律的比赛结果，增强学生为组争光的荣誉感。（3）在后墙上钉上小黑板，各组都有板书区。（4）课上小组之间比拼，在黑板上直接加减分记录，通过结果对表现较好的小组进行表扬，给较弱小组以鼓励。

小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在实践过程中，我们班也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们，如小组合作学习如果处理不当，则容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；如何不断保持小組合作的积极性；以及在小组合作过程中避免学生面对问题过分依赖合作的现象，等等，都有待更进一步的研究、改进，使小组合作学习发挥更大作用。