电教媒体在数学中的作用

周静

【摘 要】实践证明，合理地运用电教媒体对于培养学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率，有着极其重要的作用。运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能。运用电教媒体时，有助于充分发挥学生的主体作用。运用电教媒体能培养学生的创新能力。只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的发展。

【关键词】电教媒体；初中数学；课堂教学

作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式

一、运用电教媒体，能提高学生学习数学的兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体擅长制作新颖别致的图像，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。

例如学习“镶嵌”时，可分三个阶段进行。第一步，进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，学生在兴奋中，老师提出探究的各种问题。第二步，为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三步，表达交流阶段，每组学生互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—18边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，数学知识变成了丰富多彩的图形，激发了学生的数学兴趣，让学生变的喜欢数学，从而愿意学。兴趣，是最好的老师。

二、运用电教媒体，能提高数学课堂效率

数学问题能化抽象为直观，若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样提高了课堂效率。运动变化的几何图形更加有效地刺激了学生的大脑神经元，产生积极地因素。

《圆》这一章，教师在教学中，若能巧妙的运用电教媒体，使许多的图形位置和形状发生变化，不用老师扯起嗓子多讲，各知识点便可在形象的演示中学生得到答案。对“垂经定理”这一知识点的验证更离不开电教媒体。圆心角、弧、弦、弦心距关系定理，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明定理，老师凭空讲授，学生很难理解，若用 “几何画板”动态揭示知识的形成过程，学生对五个条件之间的转化便很容易接受。教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样既能使学生对知识的掌握更加牢固，感兴趣，又提高了课堂效率。

三、运用电教媒体，能充分发挥学生的主体作用

随着班班通工程的开展，打破了以前传统的教学形式。传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。数学课堂教学离不开题组训练。传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。课堂效率低，学生的主体作用得不到发挥，一堂课老师说得多，学生说的少，训练也少。人机交互则使数学教学变成了另一片天地。学生学习兴趣浓，效率高。若在教室上课，通过电教媒体，每个学生都可以参加到学习中。题目的设计由易到难，答案也可以在服务器上能及时出现，及时纠错。课堂教学既省时，又省力。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这样学生的主动性得到了发挥，更好的体现出学习主体作用。

《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。合理地运用电教媒体，达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。