论教师的情境创设与高中生英语学习能力的培养

2014-06-30 22:51蔡伟
都市家教·上半月 2014年6期
关键词:学习能力情景教学高中英语

蔡伟

【摘 要】新一轮课程改革要求教师根据高中学生的实际情况,合理有效地创设情境,提高高中生学习英语的兴趣和教学的质量。本文力求通过探究情境创设的策略,把握如何以情境教学来培养高中生英语学习的能力。

【关键词】情景教学;高中英语;学习能力

新一轮高中英语课程改革要求以“情境”为教学平台,对学生进行语言应用能力的培养,从根本上提高高中生学习英语的能力,使语言学习的过程变为学生主动思维、大胆实践的过程。因此,教师应该进行创设有效的情境来增强学生英语学习的动机,依据高中学生的心理特点和认识规律,建立和谐的师生关系,使教学成为实现自我需求的活动,最终达到培养学生英语学习能力的目标。

一、高中英语情境教学的特征

首先,高中英语情境教学具有直观性和形象性。在英语学习中充分运用由不同声音、线条、色彩组成的外在形象,能够直接作用于学生的感官,迅速提高感知,带来学生认知的自觉性,在特定的优化情境中引发自身的认知运动。

其次,情境教学体现了情知的对称性。英语作为第二语言,如果只是以冷冰冰的知识教学,它容易给学生造成畏难情绪。而情境教学从一定程度上说是一种认知和情感的相互渗透,是智力因素与情感因素的互补,是理想与感性的结合,是教与学的双边合作。

最后,情境教学是一种寓教于乐的教学方法。让学生“乐学”也是新课程改革的目标之一,如何让学生从“要我学”向“我要学”转变也是教学的一大难点。而情境教学正是设置了一个充满趣味的学习环境,让学生群体互相影响,以学为乐。

二、教师进行情境创设的策略

教学策略是指教师在教学活动中指导教学行为的指南,为具体教学方法的选用提供操作引导。情境创设也要遵循一定的教学策略:

1.密切联系生活实际

在英语教学中,如果只是讲解阅读,这很容易使学生对于西方文化背景有距离感。如果学习的英文知识能够与生活紧密相连,那么学生掌握起来就显得亲切和容易。因此,情境的设置要尽量贴近学生生活。首先,教师可以利用好已有的材料,比如教材、实物、具体的故事;其次,可以充分运用多媒体手段,以幻灯片或者网络教学视频等来构建情境。通过这些学生既熟悉又感兴趣的教学资料的辅助,可以创建出利于学生理解语境、吸收知识的特定情境。比如,在讲授《The Olympic Games》一课时,我通过播放奥运会颁奖仪式的小片段,引导学生学习be delighted to do something,honor,excite,hang on等单词和词组的用法,去加深对于词汇的记忆和理解。

2.以课堂活动互动交流

英语水平的提高很大程度上依赖于学生对口语表达的主动性。而高中生本身好动、爱模仿,并且竞争意识强,如果能够开展丰富的课堂活动,让学生参与其中,主动地交流、表达,就能够加深学生对语言的理解和交际能力的培养。在实践的教学活动中,教师可以开展的课堂活动有辩论、有奖抢答、表演、趣味猜谜等等,这些情境可见、可触,充分发挥了学生的感官作用。比如,在虚拟语气的学习中,我设计这样的问题来提问学生“If you were headmaster of our school, what would you do to punish the students who disobeyed the rules of the school?”学生必然会使用虚拟语气进行回答,从而锻炼了If I were…I would…的句型,又让这个语法的学习过程充满开放性。

三、创设情境提高学生英语学习能力的方法

1.创设任务情境,培养学生主动学习能力

任务情境的作用是以任务来激发学生的学习积极性,使学生能够主动地学习和掌握所要学习的词汇、语法和表达。让学生主动地获取和处理信息,自我调节、自我监控和自我强化。例如:在《Making the News》阅读课上,我利用任务教学的方法,有效地创建阅读情境,让学生自主发现并解决在阅读实践中遇到的问题。Task1: Suppose you work for China Daily, what types of jobs do you choose? What it involves? 通过任务一引入reporter, photographer, editor, printer等词汇。Task 2: Talking about the term “news” itself.任务二的目的是让学生互动讨论各种不同的消息,breaking news, wonderful news, topical news等等。Task3:Reading and discussion,在任务三中,我引导学生从文章的结构和内涵方面读懂课文、并且记录要点,加强对作者写作意图的把握。

2.创设问题情境,培养学生探究学习能力

培养学生的探究能力,设置问题情境是一种很好的方法,引导学生对此进行探究,形成解决问题的策略,并积极主动地实施和使用。例如:在学习《Cultural relics》一课的内容时,我设计了以下的问题 “How would you feel if a cultural relic got lost? Why?”、“What can we do to protect our cultural relics? ”。创设问题后,我就把学生分成小组,联系所学课文的内容,进行浏览与理解,再联系实际生活的经验来回答问题,由此来锻炼学生的分析问题、归纳问题和解决问题的能力,让学生主动进行探究式的学习,使教师从主动讲解知识的角色演变为引导、提问和评价的角色。

3.创设合作情境,培养学生合作学习的能力

创设合作情境,主要是教师先提出问题,然后将学生分组,对某项问题进行探究解答,接着由小组学生得出结论并反思总结,最后个别学生作汇报。例如:在《Healthy Eating》的warming up部分,我先展示出食物的丰富图片,根据这些图片,要求学生区分哪些是healthy food哪些是unhealthy food,并以小组为单位把分类情况记录下来,再由小组成员进行交换提问,问题分别是:①“What do you usually have for breakfast/lunch/supper?”②“What kinds of food do you like eating?”③“Do you think you are eating a balanced diet?”通过这样的“问与答”让学生相互之间进行交流,让课程充满趣味性。另外小组之间的合作学习还可以形成一种相互竞争的意识,符合高中生的心理特点,能够提升课堂学习的效率。

在英语学习过程中,能够为学生创造良好的语言环境至关重要。因此,在高中英语课堂上,教师有效的情境创设能够培养好学生的自主探究和合作学习的能力,使得高中英语教育更具有实效性,优化高中英语课堂教学。

参考文献:

[1]钱迅.浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用[J].黑河学刊,2012(08)

[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师,2013(12)

[3]陈俭贤.英语自主学习能力的培养策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012(5)

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