论教师的情境创设与高中生英语学习能力的培养

蔡伟

【摘 要】新一轮课程改革要求教师根据高中学生的实际情况，合理有效地创设情境，提高高中生学习英语的兴趣和教学的质量。本文力求通过探究情境创设的策略，把握如何以情境教学来培养高中生英语学习的能力。

【关键词】情景教学；高中英语；学习能力

新一轮高中英语课程改革要求以“情境”为教学平台，对学生进行语言应用能力的培养，从根本上提高高中生学习英语的能力，使语言学习的过程变为学生主动思维、大胆实践的过程。因此，教师应该进行创设有效的情境来增强学生英语学习的动机，依据高中学生的心理特点和认识规律，建立和谐的师生关系，使教学成为实现自我需求的活动，最终达到培养学生英语学习能力的目标。

一、高中英语情境教学的特征

首先，高中英语情境教学具有直观性和形象性。在英语学习中充分运用由不同声音、线条、色彩组成的外在形象，能够直接作用于学生的感官，迅速提高感知，带来学生认知的自觉性，在特定的优化情境中引发自身的认知运动。

其次，情境教学体现了情知的对称性。英语作为第二语言，如果只是以冷冰冰的知识教学，它容易给学生造成畏难情绪。而情境教学从一定程度上说是一种认知和情感的相互渗透，是智力因素与情感因素的互补，是理想与感性的结合，是教与学的双边合作。

最后，情境教学是一种寓教于乐的教学方法。让学生“乐学”也是新课程改革的目标之一，如何让学生从“要我学”向“我要学”转变也是教学的一大难点。而情境教学正是设置了一个充满趣味的学习环境，让学生群体互相影响，以学为乐。

二、教师进行情境创设的策略

教学策略是指教师在教学活动中指导教学行为的指南，为具体教学方法的选用提供操作引导。情境创设也要遵循一定的教学策略：

1.密切联系生活实际

在英语教学中，如果只是讲解阅读，这很容易使学生对于西方文化背景有距离感。如果学习的英文知识能够与生活紧密相连，那么学生掌握起来就显得亲切和容易。因此，情境的设置要尽量贴近学生生活。首先，教师可以利用好已有的材料，比如教材、实物、具体的故事；其次，可以充分运用多媒体手段，以幻灯片或者网络教学视频等来构建情境。通过这些学生既熟悉又感兴趣的教学资料的辅助，可以创建出利于学生理解语境、吸收知识的特定情境。比如，在讲授《The Olympic Games》一课时，我通过播放奥运会颁奖仪式的小片段，引导学生学习be delighted to do something，honor，excite，hang on等单词和词组的用法，去加深对于词汇的记忆和理解。

2.以课堂活动互动交流

英语水平的提高很大程度上依赖于学生对口语表达的主动性。而高中生本身好动、爱模仿，并且竞争意识强，如果能够开展丰富的课堂活动，让学生参与其中，主动地交流、表达，就能够加深学生对语言的理解和交际能力的培养。在实践的教学活动中，教师可以开展的课堂活动有辩论、有奖抢答、表演、趣味猜谜等等，这些情境可见、可触，充分发挥了学生的感官作用。比如，在虚拟语气的学习中，我设计这样的问题来提问学生“If you were headmaster of our school， what would you do to punish the students who disobeyed the rules of the school？”学生必然会使用虚拟语气进行回答，从而锻炼了If I were…I would…的句型，又让这个语法的学习过程充满开放性。

三、创设情境提高学生英语学习能力的方法

1.创设任务情境，培养学生主动学习能力

任务情境的作用是以任务来激发学生的学习积极性，使学生能够主动地学习和掌握所要学习的词汇、语法和表达。让学生主动地获取和处理信息，自我调节、自我监控和自我强化。例如：在《Making the News》阅读课上，我利用任务教学的方法，有效地创建阅读情境，让学生自主发现并解决在阅读实践中遇到的问题。Task1： Suppose you work for China Daily， what types of jobs do you choose？ What it involves？ 通过任务一引入reporter， photographer， editor， printer等词汇。Task 2： Talking about the term “news” itself.任务二的目的是让学生互动讨论各种不同的消息，breaking news， wonderful news， topical news等等。Task3：Reading and discussion，在任务三中，我引导学生从文章的结构和内涵方面读懂课文、并且记录要点，加强对作者写作意图的把握。

2.创设问题情境，培养学生探究学习能力

培养学生的探究能力，设置问题情境是一种很好的方法，引导学生对此进行探究，形成解决问题的策略，并积极主动地实施和使用。例如：在学习《Cultural relics》一课的内容时，我设计了以下的问题 “How would you feel if a cultural relic got lost？ Why？”、“What can we do to protect our cultural relics？ ”。创设问题后，我就把学生分成小组，联系所学课文的内容，进行浏览与理解，再联系实际生活的经验来回答问题，由此来锻炼学生的分析问题、归纳问题和解决问题的能力，让学生主动进行探究式的学习，使教师从主动讲解知识的角色演变为引导、提问和评价的角色。

3.创设合作情境，培养学生合作学习的能力

创设合作情境，主要是教师先提出问题，然后将学生分组，对某项问题进行探究解答，接着由小组学生得出结论并反思总结，最后个别学生作汇报。例如：在《Healthy Eating》的warming up部分，我先展示出食物的丰富图片，根据这些图片，要求学生区分哪些是healthy food哪些是unhealthy food，并以小组为单位把分类情况记录下来，再由小组成员进行交换提问，问题分别是：①“What do you usually have for breakfast/lunch/supper？”②“What kinds of food do you like eating？”③“Do you think you are eating a balanced diet？”通过这样的“问与答”让学生相互之间进行交流，让课程充满趣味性。另外小组之间的合作学习还可以形成一种相互竞争的意识，符合高中生的心理特点，能够提升课堂学习的效率。

在英语学习过程中，能够为学生创造良好的语言环境至关重要。因此，在高中英语课堂上，教师有效的情境创设能够培养好学生的自主探究和合作学习的能力，使得高中英语教育更具有实效性，优化高中英语课堂教学。

参考文献：

[1]钱迅.浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用[J].黑河学刊，2012（08）

[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）

[3]陈俭贤.英语自主学习能力的培养策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）