克服“三维”倾向 强化主动参与

潘文贵

走进语文课堂，这些现象是相当普遍的，老师说，学生听；老师讲，学生记；老师写，学生抄；老师做，学生看；老师领，学生跟；老师问，学生答；老师点，学生读；老师拟，学生练。听、记、抄、看、跟、答、读、练，从表面上看是学生的学习行为，但不难发现，这些都是满堂灌，满堂问，满堂练的行为，教师主动，学生被动，教学缺乏民主性，“三唯”倾向严重，学生不能主动参与。因而，课文教学效率低下仍是一个不争的事实。

一、角色错位——唯“师”

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”把教师的角色定位在传播思想道德，教授功课学业，解答疑难困惑上，在这种角色定位下，学生似乎是干旱的大地，切盼教师知识甘霖的浇灌，学生是一张白纸，切盼教师浓墨重彩的描绘；学生是干瘪的空口袋，切盼老师充实填满。一句话，学生应该唯“师”是瞻，唯“命”是从。

学生不是白纸，现代社会传播媒介如此发达，文化氛围如此浓烈，学生在入学前，课堂外无处不在接受正确或不正确的教育，发到新课本，马上浏览课本上的内容，很多人在课堂外就接触了课文的内容，很多人在课前就理解了。如果老师还是以“师”自居，把教学的基点建立在学生的“空白”上，教学不免成为无效劳动。

二、目标偏向——唯“知”

语文是一门工具性学科，认识这种工具很有必要。练习怎样运用这种工具，更应是小学阶段教学目标。从教学现状看，“认识”被无限地强化、放大，系统的知识传授屡见不鲜，唯“知”倾向无处不在。

一是语文知识。名词术语满天飞，语法规则、句型类别、文章知识、表达手段，应有尽有。如：“这里用了什么修辞手法？”“这里一个什么句子？”“前一个分句与后一个分句是什么关系？”“‘×××这个词是什么意思？”

二是方法知识。拼音，只让学生区分是前或后鼻音，要求学生“读出前（或后）鼻音来”，而缺乏到位的拼读指导；朗读，只在于找出重音，说出停顿而缺乏从语意感受角度去体会；写字，只强化让学生知道什么是横钩、竖钩、斜钩等，而缺乏这类竖、钩怎样写的指导；分段方法，概括段意讲得头头是道，实际操作还是捉襟见肘。

三是百科知识。《一粒种子》非得概括出种子发芽的三个条件：空气、温度、水分；《第一场雪》必定该掌握“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的科学道理。知识是能力的基础，无知必无能，但不可逆为“有知必无能”。把“知识”作为语文教学的出发点和归宿，是与现代语文教学目标相悖的。我们嘲笑孔乙己自诩茴香豆的“茴”字四种写法，绝不是笑对“茴”字发展渊源的熟透，而是哀其徒有识字之“知”，却无立世之“能”。

应该说，上述的三种知识都在教学内容之内，但并不是“唯一”。语文知识有学习阶段之别，小学语文只是认识这种现象，有所渗透，远远涉及到理性抽象的程度，方法知识应是经过反复操练后形成的一种归纳，操作实践，当然重于方法知识本身。如果本末倒置，那么即使方法知识倒背如流，一临实践，仍不免“北人学泳”——无有不溺者也。百科知识，应是语文教学顺其自然而得到的副产品，不是语文教学刻意追求的目标。

三、教法僵化——唯“授”

我们古代语文经史哲合科，教材文句玄奥艰深，教学目标培养“饱学之士”，重在伦理教化，韩愈“传、授、解”的说法应时而生，代代相传。这时的“教学”，只是偏义复指的合成词，是“教授”义。把教学看成是客观描述某种知识活动。写到教育学上即为“讲授法”——讲述、讲解、讲读、讲演。到后来的20世纪中期，形成了一种新的教学法，即教育学上的“谈话法”——教师提出问题，引导学生在已有的经验知识的基础上思考并答问，这时的“教学”，并列式合成词，把教学看成于师生双方的活动。但是，教师频频主动发问，学生屡屡机械应答。“授”的真魂还在，只是形式有所改变。由于受传统“传道，受业、解惑”影响，语文课程以教师为主，以知识为主，重视的只是语言传递为主的方法，而语言传递活动又只能是线性的，因而学生参与面极窄，往往只有优生活动，教学效果可想而知。

其实，“教学”更应该是一个支配式的合成词，“教会学生学习”，是现代教学的本义。读书指导法、讨论法、练习法、参观法、欣赏法这些以直接感知，实际训练为主的教法应该大行其道。最好的老师不是复印机，应该是能把一百行文字变成两行文字，并教导学生能把两行文字变成一百行文字的人。

主动参与是学会生存的必备条件。21世纪是一个竞争的世纪，物竞天择，适者生存，学会最终要参与社会的。什么事都要自己判断，自己作主，自己解决，再也不能唯“师”是瞻，唯“命”是从。如果从学生时代养成发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时具备了基本本领。那么，他就能在我们这个21世纪社会生存中得心应手，游刃有余。

主动参与也是提高教学质量的必由之路，教学中尊重发挥和完善学生的主体性，充分发挥每个人的主观能动性，引导学生自觉地认同教学目标，并将其化为自身的目标系统，主动驾驭自己的学习过程，这跟老师一手操纵，包办代替学生学习过程，教学质量当有天壤之别。

总而言知，立人为本，个性发展，主动参与，学会生存应该是21世纪的语文教学，但我们扪心自问，这种语文教学我们已经建立了吗？