电教媒体在低年级习作教学中的应用

王婷

摘要：随着时代的进步，科技的发展，人类进入了信息时代，以多媒体和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及和运用。计算机在教育教学改革的各个领域起着相当广泛的作用。

关键词：电教媒体；低年级；语文；教学

在小学习作教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化瞬间为恒定，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。三年级是小学生习作教学起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展最佳期。因此，抓好作文起步教学非常重要。而运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，是激发学生兴趣、培养学生观察能力、发展学生智力和听说读写能力的有效手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是低年级的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面谈谈我在在低年级习作教学中运用电教媒体的几点做法：

一、运用电教媒体再现生活情景，使学生情动而辞发

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作兴趣呢？我的方法是：以“说”促写，提高学生的写作兴趣。平常学生之间有说有笑，可遇到作文就无从下笔，究其原因是“手头无素材，心中无笔墨”。因此，我在写作训练时就从训练学生的“说”入手，把“说”和“写”结合起来进行。我在教学中十分注重学生的“口语交际”能力的培养，每堂课皆有“小练笔”设计，以此给学生提供写作平台，达到以“说”促“写”的目的。如：三年级下册第五组中的口语交际训练的主题是《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》，我根据这一主题设计了几道口语训练题：1、世界是最伟大的爱是什么爱？为什么？谈谈自己的看法；2、你的生日是如何度过的，知道自己父母的生日吗？3、你最想跟父母说的真心话是什么？为什么？然后，在课堂上，老师有感情的导入，接着播放《让爱住我家》来创设情感氛围。同学们，我们在爱中健康成长，每一个人都在家中得到过深深的母爱，浓浓的父爱，都从家中一件小事，一个小礼物中感受过家庭的温馨；当然也有一些同学认为，家中也少不了烦恼的变奏曲，那么，请从三道题中选择一题（或一个角度）把你想说的话讲出来，让我们和你一起分享你的快乐，也共同承担你的烦恼吧。通过老师的启发、导入，同学们踊跃的发表自己的看法，并在一种轻松、愉悦的气氛中讲述自己与父母之间的故事。“鸦有反育之意，羊有跪乳之恩”更何况我们人呢？最后留给学生一道作文题：请以《好爸爸或好妈妈》为话题写一篇作文。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生的写作兴趣，而且还使学生的写作能力得到了提高。小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的说话能力。而电教媒体在说话训练中，培养学生想象力和创造力又极其有利。

二、运用电教媒重播慢放功能，指导学生细致观察

热爱生活，才会善于观察；善于观察，才会善于发现；善于发现，妙笔才会生花。对低年级的小学生来说兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如：在教学习作“谈谈爸爸妈妈对自己是爱”时我选用了学生最喜欢的公益广告《妈妈洗脚》的片段，看完后，同学们只是说有一个小孩给他妈妈端洗脚水，为了让孩子学会仔细观察，我重播慢放镜头，学生看到了妈妈为奶奶洗脚的情景，于是我问学生这于小男孩给妈妈端洗脚水有什么关系呢？孩子们谈出了妈妈给奶奶洗脚的孝心影响教育了孩子。是啊！这是孝心的传递。在教师的引导下，所有的学生都在快乐的交谈，交谈的内容迁移到了画外，说他们的父母是怎样爱他们的。有的说：“在下雨天妈妈送来了雨伞和雨鞋。”有的说：“自己感冒了是爸爸背她去医院的。”还有的说：“母亲在寒冷的冬天为了让自己穿上暖和的棉衣一夜都没睡觉。”------当再次重播慢放小孩子端了一盆水给妈妈洗脚时他们也说出了在日常生活中是怎样回报父母的，还有同学谈出父母的辛苦，表示今后要帮父母干家务活等。学生能从多个方面去谈论看到的、想到的说明教学是成功的。这成功来自于巧用电教媒体和自己的巧妙指导，从而激起学生的观察兴趣，获得有目地进行观察的效果。

三、运用电教媒体定格解说画面，指导学生写具体

将多媒体教学手段应用于作文教学之中，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富多彩的素材场景，诱发学生的写作兴趣，有利于学生的创作发挥和思维拓展，让学生在愉快的氛围中完成习作。如：人教版三年级下册在学了《燕子》这篇课文时我要求学生以《我喜爱的一个小动物》为题写作文，为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚我不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的喜爱之情。因此我在作文指导时，先以多媒体演示哈巴狗的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先局部后整体，从上到下等。为了引导学生将哈巴狗最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、嘴巴等作为重点介绍，我运用电教媒体定格画面，指导学生细致观察，具体介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于哈巴狗吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将哈巴狗吃食的特点一一说出来。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放哈巴狗休息时的场面时，还进行了适当解说。最后让学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情。之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望.如此指导，学生学会了细致观察，具体描写。总之，多媒体进入习作课堂，最大限度的激发了学生的兴趣，提高了课堂教学效果。我们要根据教材需要，合理恰当的运用多媒体，才能使我们的教学向更好的方向发展。