小学语文阅读教学中读写结合策略初探

谢芳

【摘 要】“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，在阅读教学中，适时地渗透作文指导，通过以读悟写、以写促读、以读拓写，创造性地把读写结合起来，遵循范例的典型性、仿写的创新性和训练的渐进性，切实提高学生的阅读与表达能力，从而学生提升的语文素养。

【关键词】读写结合；策略；模仿；拓展

“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。而小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。作为教师，如何充分挖掘教材中的写作因子，把“写的训练”有机融合于阅读教学之中呢？笔者对自己的一些教例进行梳理，探索其中的一些特点和策略。

一、模仿文本，以读悟写

1.句式模仿

在阅读教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如在教学《趵突泉》一文时，文章的最后一段有“有的……好像……”这一句式，写出了泉水不同形态，并且写出作者的想象，接近学生的生活，读起来给人一样美的享受，学生很喜欢读，于是让学生们利用这个句式，展开想象；趵突泉的小泉还有哪些形态？由这一形态，你又联想到什么？学生各抒己见，表达出自己想到的景象，由于降低了难度，说起来较为容易，在此基础上，再让学生创造性写写生活中见到的例子，写写天上的云，写写广场的喷泉等，鼓励他们运用这种句式把这些句子写下来。这种读与写的训练，让学生体会到言之有物，避免学生初学写作不知如何入笔。

2.构段模仿

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。如在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形特点，让学生模仿这种观察和构段的方法写自己喜爱的一种小动物。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和构段的规律，还明白了在作文时要做到言之有序。

3.篇章模仿

结构是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。因此，在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际当中去。如：课文《美丽的小兴安岭》先概括介绍小兴安岭的树多，然后按照春夏秋冬的时间顺序具体介绍了小兴安岭的美丽富饶，最后概括总结小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这是一篇典型按照“总——分——总”结构来写景的文章，在教学时，我让学生仿照这篇文章的布局谋篇方法写家乡的一处景物。

二、拓展文本，以写促读

1.意象还原

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。 如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔，我是这样设计的：

师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。

生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。

以上通过还原词语意象的课堂练笔，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌描写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。

2.补白拓展

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。有一学生写：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生写：“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。

三、深化文本，以读拓写

1.读中改写

亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。现行教材中的课文大多文质兼美，语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，又或是语言凝练、内涵丰富的诗歌，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。改写可以是情境的改变、内容的改变、人称的改变也可以是体的改变。如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生把原文改写成一篇导游词。又如把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》；把古诗改写成写景或叙事的现代文，如《赠汪伦》可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章。

2.读后感言

“情动”是“辞发”的先决条件，阅读教学不仅使学生享受语言之美，还能使其情感得以升华。因而教师可以借助课文内容，以此为素材让学生练笔，将有一箭双雕的效果——情感再次升华，语言的又一次洗礼，同时也让文章内蕴的情感得以涌出纸外。如《老人与海鸥》一课中的15自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人，在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。

3.文尾续写

小学语文教材的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：

“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：①仙会对小姑娘说什么？②神仙会对妈妈说什么？③神仙会对人们说什么？”

有个学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”……孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。

总之，在小学语文阅读教学中，适时地渗透作文指导，通过以读悟写、以写促读、以读拓写，创造性地把读写结合起来，遵循范例的典型性、仿写的创新性和训练的渐进性。长此以往，不但学生的阅读与表达能力就会得到切实提高，而且他们的综合语文素养也得到相应提升。