对语文教学中拓展延伸的探究

车营营

【摘 要】在轻负担高效率的教育背景下，更加重视提高语文课堂教学的效率。本文从课堂教学的拓展延伸这一教学环节入手，通过对教学案例的分析，对拓展延伸与课文文体、教学对象以及培养学生语文素养之间的关系进行研究。

【关键词】轻负高效；拓展延伸；教学案例；语文素养

在课堂教学中发现：很多课文由于历史背景、文体特点以及文本深度等因素，造成学生不能高效的吸收其应有的精华，甚至课堂教学结束后大部分学生仍旧一知半解。面对这种现象，笔者想通过探讨课堂教学拓展延伸这一教学环节，改善学生学习文本的效果，提高课堂教学效率。那么拓展延伸到底应注意哪些，如何进行处理？

一、拓展延伸与文体的关系

语文教育专家经常这样说：“语文教学要上出语文味，要上出文体味”。换言之， 不管文本内容是什么，我们都应还原其“语文”的本身；新课程标准也指出：正确把握语文教育的特点，灵活处理教学方法。在语文教学中不同文体需采用不同的拓展延伸的形式，因此我们要根据不同的文体进行拓展延伸。现通过教学案例的比较来看不同拓展延伸所产生的教学效果。以说明文为例：

一位老师在教学《生物入侵者》运用说明文的知识让学生很好地掌握课文基础上，设计了这样一个拓展延伸环节——我来当编辑：教师引进了现在网络上百度将一些名词加以解释的百度词条这样一个概念。接下来举了具体的例子，以及写百度词条的基本要求。让学生当一次编辑家，为生物入侵者拟写一条百度词条。

通过课堂效果的观察不难发现，学生可以很快掌握此种写作方法，并且运用自己本堂课学到的知识对课文进行一次归纳小结，这是对学生理解和概括能力的培养。另外，这样的教学环节也同样训练了学生的写作能力和组织语言能力。不得不佩服此教师拓展延伸设计的巧妙，在立足于文体的前提下，培养了学生的语文素养。

二、拓展延伸与全面提高学生语文素养教学目标的关系

新课标中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，全面提高学生的语文素养。因此，语文课堂教学除了要回归文本，立足文本之外，我们更要抓住课堂的教学机会提高学生的语文素养，培养学生的听、说、读、写能力，注重品情感态度和价值观的熏陶，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

在上《庄子与惠子游于濠梁》这篇课文时，笔者在拓展延伸的环节设计了一场辩论赛：庄子与惠子孰是胜者？在辩论前我为学生对辩论知识稍作补充，学生精彩纷呈，辩论激烈。取得了很好的教学效果，既增加了学生学习文言文的兴趣，同时也锻炼了学生的表达能力和逻辑能力。

在《白兔和月亮》《皇帝的新装》等课文的教学中，将课本改变成课本剧，将抽象文字变成直观的表演，增加了学生的参与程度同时也锻炼了他们重新组织材料和表演的能力，另外也能通过表演更深入地琢磨人物性格及内心情感，让人物更加真实化、立体化。

学生每天都接触的课本，里面的课文就是很好的教育资源。如果我们能够利用得好，就能使学生透过课文学到更广、更深、更实的知识，就能通过各种方式来培养和提高学生的语文素质。

三、拓展延伸与教学对象的关系

在探讨前面的基础之上，我们却不能忽视一项最根本、基础的内容——教学对象。教学对象的差异性也决定了拓展延伸效果的优劣。在现在的语文教学中，新课标为我们重新定义了在课堂上学生与教师的关系，那就是“学生是主体，教师是主导”。因此，教师在主导课堂的时候更多地应该考虑学生的因素，如学生现有的知识储备，接受能力，情感需求、价值取向等。

如笔者在传授综合性学习《马的世界》中，由于没有考虑到教学对象的实际知识储备而造成课堂效果的沉闷。一开始关于马的成语、诗句等环节开展的都非常顺利，而在文章的结尾处，我让学生展开游戏，进行一项关于马的知识小擂台，由于课前没有相关的预习提示，因此学生之前没有进行资料搜索，出现的知识对于学生而言确实有很大难度，这时才发现：我为学生铺了一层台阶希望他们登高，却高到他们无法企及的高度。

拓展延伸是一个多元化的课题，而笔者仅仅谈了与拓展延伸有着密切关系的三大要素，希望自己能够在以后的教学中不断地进行探讨研究取得进一步的收获。徐志摩先生曾经用这样的诗句来领略康桥的意境：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”笔者也想以这种探幽的美妙来比喻语文课堂中拓展延伸在教学中奇妙的效果，希望在不断的学习过程中，将研究之路越走越远。

参考文献：

[1]王家伦.阅读教学“整体性”原则的多元思考[J].中学语文教学参考，2008（1）

[2]周一贯. 阅读课堂教学设计论[M].宁波： 浙江宁波出版社， 2000

[3]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001（7）

[4]现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997（9）