试论小学语文的阅读教学设计

吉觉金哈

【摘    要】随着教学改革的持续深入，小学语文教学方法和手段获得完善与创新，阅读教学受到许多教师的重视，对于提升学生的综合语文素养帮助很大，因此，教师要做好教学设计。

【关键词】小学语文  学情分析  重难点  阅读过程  拓展延伸

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.135

小学语文阅读教学在整体教学中十分重要，因为阅读不仅是学生识记生字词的重要学习依据，还是提升学生综合语文素质的基本教学模块，教师只有充分开展好阅读教学才能发挥其本身具备的教学效果，对学生的语文学习能力和语言感受能力、应用能力都产生积极的推动作用。而想要开展好阅读教学就离不开完整的教学设计，教学设计就是教师在开展教学之前对于教学内容以及教学目标和教学过程中需要注意的细节和采取的教学手段进行全面的分析和安排，以此保证阅读教学顺利进行，达到预期的效果，教学设计的好坏直接影响到阅读教学的开展质量。以下，我结合自身的教学实践针对小学语文阅读的教学实际谈一下如何组织教学设计。

首先，学情分析是教学设计的第一步，也是基础性的一步，必不可少，并且教师要把具体的学情记录下来，因为每一届的学生甚至每一阶段的学生之间都会存在差别，而学情就是随着不断变化的一种客观存在，包括学生的知识基础、接受经验、理解背景、兴趣方向、能力范围等等，只有在对这些全面考量的情况下再进行深入的教学设计才能找到符合学生学习的教学方式和内容开展方法，做到真正符合学生的需求。

例如，在做《我们的民族小学》这篇课文的教学设计时教师要做好学情分析，课文讲的主要是一所各个民族孩子在一起读书的学校的学习场景，学生接受和理解上不会有困难，但是里面涉及到很多不同的民族，对于边疆的小学，学生接触很少，甚至还有很多学生不知道除了汉族还有哪些民族，所以在学情分析里面教师就要把民族作为一个必要的知识点进行分析，而这也是学生比较感兴趣的，虽然孩子们之前通过电视或者新闻、互联网等渠道知道有少数民族，但并不了解，教师在对这一学情分析的基础上就要在教学中以民族为导入，吸引学生的兴趣。例如，教师可以以此学情为导入，通过幻灯片为学生展示各种各样的民族服装和照片，以此激发学生的学习兴趣，形成活跃的学习氛围。

学前分析还包括学生的既有生活经验，具备生活经验的课文学习起来会更加容易，教师在学前分析中对学生的接受能力进行详细解说，之后再教学设计中进一步利用这个优势。例如，在学习课文《风筝》的时候，教师可以结合学生之前放过风筝的生活经验，把经验和课文里面的动作结合起来教学，促进学生快速理解课文内容，加深印象。由此可见，学情分析对于教学的进度和方向以及效率都有直接的影响，教师要提前对学生的学情进行分析，然后进一步深入进行教学设计。

其次，教学设计离不开对重点和难点的划分。这是进行教学过程安排的依据，是理清教学思路的前提，也是教学的必要内容，只有明确重点，教师在教学中才能做到有轻有重，主次分明，教学设计才能具有逻辑性、层次性。而每一篇课文的教学重点和难点都不一样，需要教师结合教学目标以及学生的学习需求和学习能力进行安排分析。

例如，在学习课文《小嘎子与胖墩比赛摔跤》的时候，学生之前对于动作描写以及人物性格的描写和表现方法都不是很清晰，因此教师就要抓住本文的教学重点就是一些陌生的字词和动词的使用，在摔跤的过程中两个人的动作是怎么变化的。而教学难点就是通过动作和语言、神态的描写来理解人物形象，同时学生还要具备这种写人的技巧。这样教师在之后的教学设计中就主要围绕教学的重点和难点进行课文的阅读教学，对于重点让学生进行思考探究，对于难点教师注重引导和启发，这样使学生的学习成效更加明显。

再者，阅读过程是教学设计的主要内容，占据设计内容的大部分篇幅，那么在小学语文阅读过程具体该如何开展才能增进学生的学习兴趣，促进学生对于问题的探讨更加主动自觉，实现教学效果的理想化等是重要的课题。之前很多语文教师在教学设计的阅读过程安排上一般都是简单的罗列问题，忽视每一个问题之间的衔接以及学生的接受与思考过程和方式，导致教学设计不够贴合学生的接受经验以及学习方式，在学习开展的过程中由于无法满足学生的学习需求而产生负面影响。

例如，教师在阅读教学的开展过程中要先对教学的问题进行分析，找到问题之间的关联性，之后具有逻辑的安排问题的先后，使学生的学习思维成为一个有序的整体按照教师的引导层次深入，这样既不会产生突兀感，也不会让学生摸不着头脑，实现阅读教学过程的自然化。在学习课文《狮子和鹿》的时候，我们主要是要让学生把握鹿对于自己美丽鹿角和丑陋四肢态度的变化，继而总结出我们看待事物不能只在乎外表的美丑，更重要的是有没有实际的用处。但是教师如果直接提出这个问题，学生是难以总结出来的，但是如果先让学生找出鹿喜不喜欢自己的鹿角，然后找出喜不喜欢自己的四条腿，最后让学生思考为什么最后喜欢自己的腿了？学生就会发现因为鹿腿跑得快救了自己的性命，这样学生就能逐步把握住课文的中心主旨，从而促进学生学习的过程，使其自主掌握知识。

最后，拓展延伸是教学设计的最后组成部分，也是难度最大，对学生的能力提升实际效果最大的一个模块，只有在实践中拓展学生的阅读所学内容，丰富其语文的实践能力，才是完善的阅读教学。因此，教师必须结合教学内容设计好拓展延伸模块。

第一，拓展延伸要注重增强学生的语文语言表达能力，例如之前设计的《小嘎子与胖墩摔跤》，教师在拓展延伸模块就要训练学生对于动词的运用能力，可以设置情境让学生对某件事件进行回忆，找出动词来形容当时的发展经过，以此丰富学生的语言运用能力，促进学生快速把所学的知识转化为自己内在的东西。第二，拓展延伸还要学生提高自身的整体语文素养，完善自己的情感评价结构，实现价值观、世界观的健康发展。例如在设计课文《狮子和鹿》的时候，实际上这是一篇寓言类课文，狮子和鹿都可以是人，这也同样适用在小朋友的身上，教师可以让学生结合鹿的经历来谈一谈自己有没有类似的经历，有的时候你的短处也可以正确利用作为长处带给自己好处，所以要学会正视自己。

总而言之，小学语文阅读的教学设计需要教师充分结合学生的学习需求和方向以及现有知识基础与生活经验，具体问题具体分析，认真设计教学过程，完善教学机制。