精准引领，让学习充满活力

周蓉

摘 要： 教师通过营造氛围，转变自身角色，激发学生主动学习、积极探究的热情，使他们在探索和合作的学习活动中真正理解数学知识，逐步掌握学习探究的基本思想和方法，通过发展合作意识，融入生活情景，转变教学观念，保证学生后续学习的动力，使课堂焕发出生命活力。

关键词： 合作意识 生活情景 教学观念

着眼于学生的认知发展水平、把握准学生已有的经验技能积累，营造和谐探究的氛围，让学生从容地从事数学探究学习活动，有效促进师生关系平等。转变教师角色，逐步摈弃师道尊严，真正成为行走于学习活动中的参与者、调控者、引导者、激励者；使课堂成为学生自己的课堂，让其能够自由地畅想，在知识的获取过程之中，进一步激发其主动学习、积极探究的热情。使他们在探索和合作的学习活动中真正理解数学知识，逐步掌握学习探究的基本思想和方法，进一步发展自主学习技能。在不断探索与学习中获得更丰富的数学经验，形成深厚的认知积淀，让小学数学课堂活起来。在此我谈几点做法，敬请大家指正。

一、发展合作意识，让学生快乐学习

合作的课堂是平等和谐课堂的外显标识之一，合作学习方式能够有效地增强学生的团队意识，改善学习者之间的关系。通过学生的合作研究，能够有效改变学生之间发展的不平衡性，实现取长补短的目标，感受到学习上的差异，能够清晰地认识自我、了解他人，从而在合作中学会接纳、学会包容、学会共享，有利于建立起有意义的学习小组，促进学习者之间平等关系的缔结，能够更好地实现思想观点的交换、沟通，营造融洽的探究氛围，提升学生的智力水平。

例如，在教学“统计与可能性”时，将学生分成若干个学习小组，紧扣“统计与可能性”设计学习活动，指导学生在合作研究中发现隐藏在现象背后的真知。活动一，安排小组抛硬币，观察出现的现象，感受统计的价值，学习分类统计，在分析统计硬币的正反面的活动中，逐步了解统计的方法，比较清晰地认识统计；活动二，设计摸球活动，观察球出现的现象，感知球的颜色出现的内在规律，逐步发展统计能力，进一步发展学生归纳总结的能力，在合作活动中逐步清晰影响物体的可能性的根本性因素，正确地理解可能性与统计之间内在的联系；活动三，创设“乐天玛特”店庆活动的探究情境，引导学生合作设计抽奖大轮盘，鼓励学生大胆预测，每个奖项的涂色区域的大小，在引导学生进行思辨，在互助学习活动中不断丰富学生的知识经验，理解可能性在生活中应用，加强生活与数学的联系。随着合作学习活的地不断深入，课堂更加趣味盎然，学生积极主动地学习了知识，掌握了学习方法，合作机制的引入推进了有效教学的进程，实现了高效课堂教学。

通过合作探究的深入，学生不自觉地把“自我”融入到“小组”学习共同体中，紧紧地贴近每个学习者，牢牢地扣住共同的学习目标。合作学习，不仅能激活课堂，诱发探究学习的热情，更能使学生的思维得到训练和拓展，促进小组成员积极心理的形成，达到相互启迪、资源共享的理想境界，最终达到弥合差异，使个人都有收获，都有不同的发展与成长。

二、融入生活情景，让学生自主学习

巧妙将数学学习活动融入到具体形象的生活情景之中，有目的地再现生活场景，将生活中的数学问题提炼出来，使数学知识自然地回归生活，让学生感受生活化的数学，并逐步学会用数学眼光审视生活中林林种种的现象，增强学生感受生活中数学的意识，发掘学生自主学习的潜能，培养和发展学生合作探究的能力，使课堂学习活起来，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

首先要以人为本，精确把握学生已有的生活经验和知识背景，有机地融合各种有利因素，把生活实例融入数学教学之中，利用生活中的鲜活题材引入数学教学，创设灵活多变的问题情境。学生感受到问题似曾相识，但又充满新奇的、挑战性的因素，使学生进入愤悱状态，处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引发强烈的探索欲望，促使学生大胆地进行尝试与探索。

其次要科学整合，教师要善于整合教学资源，科学地运用信息技术手段将数学内容与生活实际整合，彰显数学知识所呈现的时代性、地方性信息，并有机地连接教材、整合教材，实现知识的科学重组。同时要灵活地把数学问题回归于现实生活，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。例如，教学“解决问题的策略”（相遇问题）时，留给学生充足的思考拓展的机会，追问：你还遇到过哪些问题与我们刚刚学习的内容非常相似呢？通过课件展示，再现生活情景，学生感受到不同的行程问题，能够有效辨析相对和相背而行的根本所在，同时感知工程问题与之相通之处。学生列举出现实生活中合情合理的现象，并尝试提出数学问题，拓宽学习面，延伸知识范围。发掘生活中的原型，运用数学知识解决生活实际问题，从而进一步激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己身边，体会到数学学习的实用性和趣味性。

三、转变教学观念，让学生主动学习

重视学生学的过程和体验、关注学生的学习创造、注重个体的差异等是新时期小学数学课堂教学的必然趋势，也正逐步成为教师的自觉行为。多创造机会，让学生主动学习，给学生大胆发表自己的看法、互相取长补短、集思广益的广泛时空，使课堂成为思维健康发展的理想天地。教师要冲破故旧的桎梏，营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，鼓励学生大胆想象，保护学生的好奇心，激发学生的挑战心，使学生的思想能够自由驰骋。

例如，教学“用8的口诀求商”时，首先引导学生回顾8的乘法口诀，唤醒认知；其次指导运用乘法口诀写一写对应的算式，让学生在具体的运用情景中加深记忆和理解。整个课堂顿时活跃起来，学生满怀激情地投入到编算式的学习研究活动之中。（乘法算式的汇报略去）

生1：64÷8

生2：16÷2

生3：40÷5

生4：2÷8（刚说完，全班沸腾起来：编错了！编错了。）（这位同学羞得满脸通红，难过地低下了头。）

师：唉，老师觉得一点都不错哦！想知道是为什么吗？

生：（满脸诧异）这会是对的吗？一个个都睁大了眼睛，期待着教师的介绍。

师：这个算式很有创意哦！等我们学到五年级时就非常明白了，要继续加油，努力学习哦！

师：观察思考2÷8，你能把算式中的2换成一个数，编成一道我们熟悉的除法算式吗？（生异口同声地喊道：能。）

生1：把2换成16

生2：把2换成48……（课堂气氛异常活跃，学生发言异常踊跃。）

师：如果“2”不动，你能添怎样一个数字，使它成为一道除法算式呢？

……

因为教师对生成的灵活掌控，在学生困惑时的点拨和有机渗透，不仅激发了学生继续学习、勇敢发言的热情，有助于学生找回自信，坚定深入学习的信心；更为学生后续努力学习做好了铺垫，在换数、改数的活动中点燃学生探究之火，让他们在充满赞赏和激励的氛围中优化认知建构，着眼于学生的全面发展，注重学习体验的过程和质量，使数学课堂有效彰显学生个性，展示学生睿智。

正是老师运用灵活的教学机智，才有效保证了学生后续学习的动力，使课堂焕发出了生命活力。要更多地关注学生、欣赏学生，让学习活动成为一种享受、愉快的体验。课例中教师不唯标准，科学地分析和捕捉学生回答中的智慧所在（尽管学生的认知还很不足，比较难以理解该呈现的科学价值），教师适时地渗透大数学的认知体系，保护了学生的自尊，同时激励学生更加主动地关注学习。教师巧妙地利用学生的错误资源，精巧地编排，灵活地使用教材、发展教材，使课堂成为学生畅所欲言、放飛思维的理想场所。