如何创设愉快的初中数学课堂教学

詹建文

摘 要：如果学生从小接受数学教育引导的偏差，加上数学学科本身的特点，学生学习数学就容易缺乏快乐感，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验。现在通过对学生心理健康方面分析，提倡在数学教学中进行积极的愉快教学，结合实例进行探讨论证。

关键词：个人魅力；师生关系；趣味性；学以致用；教法多样性

新课标要求教师要积极培养学生的创新能力，使教育成果最大化；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教育过程中教学思想、教学方法手段上的创新。笔者认为，在初中数学教学中，应进行愉快教学，以此培养学生学习数学的兴趣，高效率地学好数学。而教师更应善于从小处，平常处，周围环境中，日常生活中，各种媒体中捕捉获取到运用数学的知识，结合学生具体情况，将实际问题做成数学模型，并进行翔细的解释和应用。运用愉快教学，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生认识到学习数学知识是一件比较愉快的事情。如下是笔者的一些见解和做法。

一、以个人魅力发展良好的师生关系

爱其师，则信其道。教师保持自信、乐观、幽默、和谐的教态和端庄的行为举止，这样的老师往往得到大多数学生的好感。良好的师生关系是实施愉快教学的前提和基础。师生关系好，学生喜爱老师，就会“爱屋及乌”地爱其所教的学科；师生关系好，学生对教师信任度高，就会有“亲其师，信其道”的效应。因而，教师在教给学生的各种知识信息时会出现一种“易接受”的心理优势，并且教师自身的模范言行，严谨的治学精神等都会给学生以感染。同时，教师亲切和蔼的表情、励志、幽默有趣的话语都会给学生带来美妙的心境和强烈的求知欲望。我国著名数学家苏步青起初拿着史书走进数学课堂，恰逢他的数学老师把数学讲得龙生虎猛，兴趣盎然，因而使他深深迷上了数学；数学家陈景润在数学领域有如此伟大的成就，这也与他的中学数学老师多方面深刻影响是分不开的。这样的例子数不胜数。利用个人魅力创造激情欢乐数学，学生会因你的存在而感到自豪，会使学生把你的数学课堂当作他们的精神食粮乐园，从而实现教与学的最大优化。

二、创设经典情境，增强学习趣味性

美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是学生对学习材料的兴趣，兴趣则是内在动力，学生有了学习的兴趣，便有了主动性和创造性。故此，结合教材授课内容，创设一些经典情景，可大大增加学生的学习兴趣；如：学习“圆”的定义时，让每位学生拿出课前已经制造好的自行车模型，要求学生仔细观察两个车轮的形状，接着在多媒体大屏幕上播放同学骑自行车上学的画面，再观察车轮的形状，思考并讨论：“为何车的轮子不是椭圆、方形，而是圆形的？”学生们兴奋快乐起来，讨论非常激烈，情绪高昂。通过创设情境，把圆的定义放到现实中一个活生生的事例中去理解，学生感到学习数学是一件愉快的事，就会更加乐意学习数学，追求快乐。如：学习“等量代换思想”时，可以《曹冲称象》为例，引入课题，让学生观看《曹冲称象》的视频，让学生明白可用一个量代替另一个量，且还可在形态上有一个变化。数学典故不仅趣味性强，并能令学生产生愉快的学习心理，会更乐于学习。如：学习“垂线段最短”这一性质时，用多媒体播放这样的画面给学生看：

在一个大沙漠中，有一条横穿沙漠南北方向的公路，公路上人来车往，一名探险者在公路的东面，沙漠中已断粮断水。思考：“他必须在最短的时间内得到救援，这名探险者决定向公路进发，那么他应向什么方向前进呢？”学生们兴奋起来，非常高兴积极地讨论，并得出正确结论。通过这样教学，学生容易理解和记住“垂线段最短”这个性质。因此，结合内容、联系实际，举些学生熟悉的、感兴趣的实例很能增强教学效果。更有些颇具挑战性的例子，如：学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以引入这样的例子：如图，若圆O1与圆O2外切于A，BC是O1和O2公切线，B、C为切点，求证：∠BAC=90°。

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教师在指导学生完成本题结论后，进行点拨创新，在原条件不变，除了以上结论外，还能得出其他结论吗？对这个颇具挑战性的问题，很容易激起学生的求知欲望，他们之间会马上展开兴致勃勃地讨论，经过认真思考，还会得到如下几个结果，即还可证得：（1）∠CAO2=∠ABC，（2）以BC为直径的圆必与O1O2相切于点A。（3）线段BC是两圆直径的比例中项。这样的例子一题多变，综合性强，引人入胜，学生就享受到学习数学的无穷乐趣。所以，运用数学经典情景不仅可以增加学生的学习趣味，好奇心和想象力，而且能使学生学习趣味兴趣盎然，更深刻地领悟到知识的内涵。

三、学以致用是学习知识的终极目标

学习任何知识，归根到底都是为了应用，也只有得到应用，学生才能意识到它的重要性，才能使其学习兴趣和意识向更高的层次发展。比如：学习“有理数的混合运算”后，让学生们比拼计算“24点”游戏，比出等级名次，让学生们真正历经一次混合运算的应用，体会掌握知识的愉悦性。真所谓“寓教于乐，乐在其中”。又如：学习增长公式a（1+x）n=b时，告知学生回家验算父母的银行存折里的存款，月年利率和余额，让学生感觉到在学校学到的知识，真正得以应用。学生真正体会到学习数学是最重要的，这样就会产生浓厚的学习兴趣，更加愉快地学习了。

四、教学手段要多样性

教学手段有时要多样性。吃食物，你总吃同一种食品，有何感受？笔者认为，数学教师不能只滿足“一支粉笔，一把直尺”的“一口灌”教学模式。应该适时根据题意选择制造数学模型、幻灯、实验等手段，特别是现时先进的多媒体教学，更使众多数学知识形象、具体、逼真，使学生们有一种身临其境之感，加深对知识的印象，例如：讲授一些几何体的侧面展开图，证明勾股定理的讲解时，或者是某个图形可以从不同方向看时，若用粉笔作图，部分同学缺乏足够的空间想象能力，会产生畏难情绪，教师若制造声色俱全的多媒体教学，问题便会迎刃而解，会把影响愉快教学的问题一扫而光，实现教与学的双赢。

“仁者见仁，智者见智”。作为一名中学数学教师，千方百计保持学生学习数学的浓厚兴趣，更好实施愉快教学，帮助学生获得学业上的成功，这是为师者的一大心愿。笔者多年来教学实践表明“愉快教学”教学模式使笔者懂得了教与学无止境。我想，在以后的教学实践中，我会继续尝试和完善“愉快教学”课堂教学模式改革，积极探索更好的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，让优秀学生超常发展，学困学生自信发展，使它成为让老师和学生都喜欢的教学方式。

（作者单位 广东省湛江市官渡中学）

编辑 代敏丽