临床医学专业《人体解剖学》教学中结合人文教育的必要性

王艳秋 曹园园 刘�� 王玮琦

【摘要】随着医学技术快速发展，人们对医学及其人文性的思考越来越多，对于生命的思考越来越深刻。人体解剖学不仅是临床医学专业的医学生的基础课程，也是医学人文精神的课堂。本文将就临床医学专业的《人体解剖学》在教学中结合人文教育的必要性进行探讨。

【关键词】人文教育，人体解剖学，医学人文精神，

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0083-01

《人体解剖学》是一门重要的基础课程，是研究正常人体形态和构造的科学，为后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础［1］。《人体解剖学》不仅作为专业理论知识的学习，由于学习过程中需要利用到遗体标本，其中所涉及到的医学伦理是需要进行学习的。医学生在理论学习过程中不断建立以人为本的正确价值观，学会尊重生命，关心他人，履行救死扶伤的责任，提高自身的职业道德水准。本文将就临床医学专业在《人体解剖学》的教学中结合人文教育的必要性进行讨论，现在报告如下。

1.临床医学专业《人体解剖学》人文教育的现状

医学在发展过程中遇到或出现诸多社会问题，有的是医学难以解释和解决的，不得不得借助相关人文社会科学。比如当医患关系出现紧张甚至发生医闹纠纷时，当人们对卫生资源分配不公时，这些问题需要依靠医学社会学、医学伦理学、卫生法学等交叉学科来解决。无论是从增进人类健康的角度了来看，还是从医学自身发展来看，加强医学人文精神的建设势在必行［2］。

《人体解剖学》是临床医学专业的医学生学习和研究医学的入门课程，是一门重要的基础医学课程，也是进行医学人文精神培养的基础。然而，《人体解剖学》的理论性强，在学习过程需要利用到各种标本、模型等道具加深学习印象，由于过度重视理论知识与实践，而缺乏医学人文精神的培养，并且具体的教学过程中无任何关于医学人文精神学习的相关内容，导致个别医学生缺乏对遗体标本的起码的尊重以及人文关怀。在人体解剖教学中可以看到个别学生看到遗体后表现出恐惧、厌恶的情绪甚于对遗体捐赠者的不尊重，甚至拿人体器官开玩笑诸如此类等不良行为。在缺乏医学人文精神熏陶的教学环境下成长的医学生今后走进临床，往往只注重提高自身的临床技能与工作能力，不尊重患者的感受，可能导致促使医患矛盾的发生。

临床实践表明，对医学人文精神的培养仅依赖临床是远远不够的，应当重视基础医学阶段的医学人文精神的培养。目前对于医学人文精神的培养多以讲座的形式开展，或者将医学人文作为选修课进行教学。然而这种形式的教学偏重理论，且形式主义色彩浓厚，缺少可实用性，且学生难以感同身受，达不到预期的学习效果。

2.临床医学专业医学人文精神培养方式

2.1《人体解剖学》教学中结合人文教育

医学人文精神不是通过几次形式上的讲座就能够掌握的，医学人文精神是一种内在的素质，医学人文精神的培养和形成注定是一个漫长的过程。大量临床实践证明，医学人文精神的培养完全依赖于临床实践的作法是不可行的。医学人文精神的培养应从在医学生真正开课之前以及结合专业基础课进行教育，为今后的临床工作打下扎实的基础。《人体解剖学》不仅是一门重要的基础医学课程，也是医学人文精神培养的基础。学生在《人体解剖学》特殊教学环境中，在获取专业知识的同时受到医学人文精神的熏陶。在《人体解剖学》教学中，教师应自觉将医学人文精神贯穿于整个教学的始终，将文化素质教育的理念渗透于专业课的教学中。

2.2《人体解剖学》教学中的医学伦理学习

医学作为一门极为严谨的学科，承载的是众人的生命，由此而决定了基于个体生命存活这一基础要素而产生的社会属性和人生价值［3］。医学生必须掌握医学、心理学、伦理学和社会学多方面的知识，以病患为中心为病患解除疾病与心理上的痛苦，成为新型医学模式下具有高医疗技术、良好心理素质、深厚人文底蕴的医学人才［4］。《人体解剖学》的实验课程是对学生进行医学伦理教育以及提高学生医学人文素质的重要学习阵地。在《人体解剖学》实验课的教学，教师以及学生在上课之前对遗体捐赠者进行鞠躬默哀，让医学人文精神感染每位学生。鞠躬仪式结束后，教师向学生介绍遗体捐赠者的生前事迹，再展开学习。医学生应当认识到对遗体的尊重和对患者的尊重是一致的，不能因为遗体不能动不能说就因此缺乏起码的尊重。《人体解剖学》中进行医学理论教学，可潜移默化地影响医学生的行为和态度，为将来的临床工作培养良好的职业素养。

2.2医学人文精神培养重在实践

医学人文精神的培养不能只是“纸上谈兵”，医学人文精神的形成是一个长期的、潜移默化的经过，培养的关键在于主动，积极参与。医学生可作为志愿者参与遗体捐赠者的公益组织，配合公益组织开展的各式各样的宣传活动，通过活动可以更加深入了解遗体捐赠者，并能因此感受生命的敬畏与庄严，从而提升自身的精神境界，树立健康的生命观、价值观。于实践活动中进行医学人文精神的培养是最直接、最生动、也是最有效的教育方式。

医学生毕业后的工作对象主要是病患，即以人为研究客体，直接服务于人的科学。因此更需要医者比其它任何学科更强调人文的关怀［5］。而医学人文精神的培养非一日之寒，医学人文作为内在素质，是需要在不断地在理论学习与实践活动中潜移默化而形成的。而《人体解剖学》作为临床医学专业的基础学科，是非常适合培养医学生的医学人文精神。在《人体解剖学》教学中结合人文教育，能够对医学生的人文精神起到潜移默化的作用，提高医学生的综合素质，为今后医学生进入临床学习，医患关系和谐打下做好铺垫。

参考文献

［1］ 張海英,易西南,劳梅丽等.人文教育在人体解剖学教学中的实践体会［J］.解剖学研究,2011,33(6):466-467.

［2］ 刘洪付,于振海.诌议人文教育在解剖学教学中的运用与体会［J］.现代生物医学进展,2010,10(9):1754-1755.

［3］ 张海英,易西南,劳梅丽等.基于人体解剖学教学的人文教育实践［J］.临床和实验医学杂志,2012,11(6):478.

［4］ 向波.人体解剖学教学的人文教育实践［J］.临床合理用药杂志,2013,6(1):176-176. ［5］ 杨晓明,李秀娟.卫生士官人体解剖学教学中的人文教育理念［J］.临床合理用药杂志,2014,7(8):159.