探究式教学在高中历史教学中的应用

摘 要：随着新课程改革进程的加快，对新时期的高中历史教学提出了更高的要求。探究式教学作为素质教育模式下的一种新兴教学方法在高中历史教学中的应用也是十分普遍的。重点对探究式教学在高中历史教学中的应用方式以及应用策略进行分析。

关键词：探究式教学；问题探究；分组探究

探究式教学作为一种重要的教学方法，它在高中历史教学中的应用是非常重要的，通过探究式教学能够帮助学生培养探究历史史实、解决实际问题的能力。与此同时，探究式教学也能使学生在进行问题探讨的过程中得到自身综合能力的提升。因此，加强探究式教学在高中历史教学中的应用研究是一个非常重要的

课题。

一、探究式教学在高中历史教学中的应用方式

1.问题探究教学

问题探究是高中历史教学中一种比较常见的探究式教学的应用方式，即让学生带着问题进行一种相互合作的探究方式，通常来说，这种问题探究也被称为课堂讨论教学。问题探究教学方式在历史课堂上的使用一般分为这几个环节：首先，在历史课堂教学中，教师要根据教学内容为学生创设一个情境，由教学情境入手提出教学中要解答的疑难问题。其次，对疑难问题进行明确，让学生通过分组或者集体讨论的方式来对问题进行探讨。第三，教师要积极引导学生以教材内容为基础，积极查证相关的历史史实，在查阅资料的基础上对教学问题进行探讨和推理论证。第四，教师集合学生对问题的自主探讨结果来开展集体讨论，教师和学生一起对所有问题进行集中探讨。第五，教师对问题探讨的结果进行评价，并在此基础上进行教学总结。

2.分组探究教学

分组探讨是另外一种探究式教学方式，主要是让学生通过建立学习小组的形式进行合作探究学习。这种教学方式主要是让学生通过学习小组的形式能够在学习中相互激励，将课外的时间充分利用起来。一般学习小组的人数应该控制在4～6人左右，最多不要超过10人。教师要对学习小组进行探究式学习进行一定的指导，主要包括这几个方面的内容：首先，教师要指导学生学会团队学习，找出教学内容的重难点问题，然后根据问题内容进行分工合作，由某几位同学负责查找相关的资料文献，最后对资料进行整合。其次，学习小组的成员对搜集的资料进行筛选、整合，对疑难问题进行集中探讨，制作成幻灯片或者展览文件，在课堂上进行展示。在进行小组学习成果展示时，要把握核心内容，将小组的探究学习成果展示出来。

二、加强探究式教学在高中历史课堂中的应用策略

1.引导学生辩证地评判历史

历史是已经发生且无法改变的事件，而人们学习历史，就是要从这些无法改变的历史事件中吸取经验，提高判断是非的能力。但是由于每个人所处的时代不同、立场不同，人们对历史事件的认识和评价也是不尽相同的。在高中历史教学中，最重要的不是要学生生硬地记住教材里的内容，而是要引导学生通过对历史事件的学习来提高自身对历史的认知和判断能力，能够用自己的观点来对历史事件进行评判。例如，以人教版高中历史必修二“近代中国经济结构的变动”中的人物——李鸿章为例，要对他进行历史评价，教师不应该首先就告诉学生李鸿章是好人还是坏人，

而是应该引导学生进行探究式学习，让学生了解到李鸿章在当时能夠看到中国与西方的差距和不足，领导洋务运动，已属不易，而由他所签订的不平等条约，仅仅是作为清政府和统治者的替罪羊，即使明白签订条约即会在历史上留下千古骂名，也身不由己。通过对这些历史事件的了解，引导学生从多角度对李鸿章的历史功过进行评判。

2.创设历史现实情境

教师要加强探究式教学在高中历史课堂的应用，还应该积极地为学生创设进行探究式学习的氛围，增强学生的积极性和主动性。教师可以通过改变原来的教室布局的方式，将讲台与学生们的课桌融合在一起，创设一种平等交流和讨论的氛围。例如，教师在讲解人教版高中历史必修二“空前严重的资本主义世界经济危机”这段历史时，首先以歌曲Brother，can you spare me a dime这首歌曲导入，配以经济危机中普通人的生活现状图片，通过烘托气氛，将学生带入到当时的历史情境中去，然后一步步地引导学生分析资本主义经济运行机制之“自由放任”政策在发展过程中出现的严重问题，这种教学方式能够极大地增强学生的参与感和学习兴趣，获得更好的教学效果。

3.探究多元化的学习角度

俗话说，忘记历史就等于背叛。加强历史教学，就是要让学生能够以史为鉴，将历史知识运用到我们今天的生活中来。而加强历史课堂的探究式教学，就是要让学生能够从历史知识的学习中获得更多对现实生活的启示。例如，学习中国近代史，能够让学生将屈辱的中国近代历史与我们今天的发展结合起来，学生能够真切地认识到如果国家不发展，就只能一味地挨打，中华民族就不可能腾飞。学生在学习历史人物时，通过对历史人物的生平进行了解和认识，能够从中感受到历史人物身上的性格特点，能够通过学习来对自身的性格进行完善。

参考文献：

张海珍.素质教育下的高中历史课堂：探究式教学模式实践[J].吉林省教育学院学报，2010（26）.

作者简介：张倩（1987.10—）女，籍贯：天津市，现职称：中学二级，学历：研究生，研究方向：学科教学。

（作者单位 天津市滨海新区大港一中）