浅谈如何提高中职生英语学习主动性

陈珍珍　龚轶琳　艾芳

【摘要】基于中职英语教育教学改革逐步深化的背景下，如何提高中职学生英语学习主动性、提高英语综合运用能力，以更好的提升中职学生自身综合素质，在激烈的就业竞争中赢得主動，已成为一道现实历史课题摆在广大中职英语教育者面前。本文就此分析了如何提高中职生英语学习主动性。

【关键词】中职学生 英语学习 主动性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0116-02

伴随着素质教育改革不断深入，新课改背景下对中职英语教学提出了新要求和新挑战。中职英语教学要根据新课改的要求，摒弃传统模式下的英语教学模式，全面分析当前英语教学过程中学生学习主动性不强的问题，根据中职学生特殊的心理和生理规律，研究制定行之有效的教学模式和教学方法，以增强学生对英语学习的主动性、积极性。

一、当前中职学生英语学习主动性不高的现实表现

（一）英语学习兴趣不浓厚，对英语学科难以产生强烈的学习兴趣。不可否认的是，当前有一部分中职学生对学习英语的积极性低，甚至有一部分学生非常讨厌英语学习。学生在学习英语中出现的兴趣不高的问题，成为当前影响中职英语有效教学的主要矛盾，严重危害着中职英语教学的效果。

（二）英语学习动力不足、学习动机不端正。一些中职学生在英语学习方法上的不科学，导致成绩不理想，长期以往，其学习英语的积极性和兴趣就会受到限制。同时，受当前宏观就业形势影响，一些学生受“读书无用论”消极观念的影响，对英语学习产生厌倦，最终导致学习动力明显不足。

（三）英语学习习惯不健康，英语学习精力不集中。英语学习过程中，无论在课堂上，还是在课堂外，很少有中职学生主动用英语交流，认为英语学习是自己的一个“负担、累赘”，上课没有积极投入，课外没有及时预习复习，难以养成积极、健康的学习习惯。同时，一些中职学生在英语课堂上注意力不集中，投入不积极，据一项调查显示：约34.2% 的学生上课注意集中不到15分钟，约71.2%的学生课外学习英语的时间不到15分钟。

二、造成当前中职学生英语学习主动性不强的主要原因

第一，学生在课堂上的主体地位被严重忽视，导致一些中职学生难以对英语产生浓厚学习兴趣。新课程改革和素质教育的核心理念就是倡导在课堂上坚持以学生为主体，教师要积极采用引导教育的手段，在课堂上为学生留出更多的思考和提问时间。但是当前一些中职英语课堂教学仍然是教师唱主角，教师讲得过多，学生没有足够的时间反思和提问，只能是被动的跟着教师的思路走。学生学习的主动性受到了限制，学生的学习兴趣也就无从谈起。

第二，当前中职学生英语成绩考核体制是造成学生英语学生动力不足、学习动机不端正的重要原因。当然，中职学生英语学习主动性不高，自身原因是最为主要的，除此之外，当前中职现存的成绩考核体制不科学，也是造成学生英语学生动力不足、学习动机不端正的重要原因。当前中职英语学习成绩的评定仍然是以“唯分数高低论优劣”的评价方式，很大程度上不利于学生综合语言应用能力的提高，不利于中职学生英语学习主动性的提高。

第三，中职英语教学方式和教学方法不系统、不完善，是造成当前中职英语学生学习习惯不健康，英语学习精力不集中的重要原因。很多中职英语教师对现代化的教学手段掌握不熟悉，不能很好的运用现代化的信息技术去提高中职英语教学效果，宁愿用传统的方式进行教学也不愿意用现代化的教学手段。信息时代条件下，教学方式和教学手段过于传统，难以激发学生的学习热情、集中学生的学习精力、难以帮助学生养成良好的学习习惯。

三、提高中职生英语学习主动性的现实路径

（一）中职英语教学必须要全面尊重学生的主体地位，激发学生学习英语的内在驱动力。对于中等职业教育来讲，中职生不同于高中生，有其特殊规律性，其自尊性、主体性显得尤为重要。因此，要想提高中职学生英语学习的主动性，必须要尊重学生在课堂上的主体地位，在此前提下通过创设符合中职学生年龄、心理规律和特征教学情境、采取灵活多样的教学方式和教学手法，以更好的激发中职学生的学习主动性和学习积极性。比如，中职教师在教学中可以帮助学生制定符合自身英语基础、自身英语学习习惯的学习策略、学习计划，让学生明确自身学习目标；鼓励帮助学生在新课程学习之前，做好必要的预习工作，全面了解和把握新课程中的难点和重点，等等。

（二）中职英语教学过程中要善于采用灵活多样的教学方式和教学方法，帮助学生形成良好的学习习惯。对于中职学生来讲，其学习主动性、积极性不高，除自身原因外，与教师在课堂上采用的教学方式和教学方法不丰富、不系统有着必然的关联。丰富多样、多姿多彩的教学方式和方法不仅是提高英语教学有效性的重要途径，也是有效激发中职学生学习主动性的重要举措。因此，中职英语教师要从中职学生现有的学习习惯和学习问题出发，不断采取灵活多样的教学方式，营造积极活跃的课堂氛围。例如，教师可以通过现代化的多媒体教学方式，采用图、形、声并茂的方式集中学生的学习注意力，让学生的注意力始终跟着教师的思路走；可以借助于多媒体技术，为学生播放一些与学生英语基础相适应的英语视频、英语故事片等，不仅锻炼学生的英语听力，而且也扩大了学生英语视野。

（三）要积极改革和树立全新的中职英语考核评价方式，减轻学生英语学习心理负担。当前，针对当前中职学生英语学习主动强的迫切问题，必须要加快改革中职英语考核评价，改变传统条件下仅仅通过考试进行考评的单一模式。例如，可以采取考试+测评的方式方法。通过考试对学生的英语基础知识进行重点考量，通过考试成绩衡量学生英语基础知识掌握程度；对于英语综合运用情况，可以采用测评的方式进行，通过语言交际、情境模拟等方式，让学生真正能够做到学以致用。在这种考核评价模式中，要坚持教师的正面评价为主，积极引导鼓励。

必须对当前中职学生英语学习主动性不高的现实表现予以高度重视，对形成的原因进行深刻剖析，在此基础上采取切实有效的措施，才能不断提升学生英语学习主动性，培养更加合格的中职人才。

参考文献：

[1]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报， 2012/04.

[2]任枫.多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J].新课程研究（中旬刊）， 2012/01.

作者简介：

陈珍珍（1982-）女，江西抚州人，东华理工大学行知分院，讲师，本科， 研究方向：英语教育。

龚轶琳（1977-）女，江西抚州人，本科，讲师，东华理工大学行知分院，研究方向：英语教育。

艾芳（1985-）女，江西抚州人，本科，讲师，东华理工大学行知分院，研究方向：英语教育。