浅析现代信息技术与小学作文教学的整合

张春丽

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0087-02

在信息技术高速发展的新时代，现代信息技术以信息储备量大，丰富的表现力，良好的知识组织形式，自主式学习的良好实现，及学习资源独特的共享功能等独特的优势，给教学开辟了一片新的天地，在教学中得到广泛应用，并且在学校教育中扮演着越来越重要的角色。

《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造力，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，培养学生写作能力起到不可替代的作用。

一、巧用媒体，激发兴趣

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。

例如在教学《写一种小动物》时，为了激发学生的写作兴趣，可以先搜集很多有关于学生喜欢的小动物的资料图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生会满脸的无奈，但当打开多媒体电源，随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了……悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊，小白兔多可爱啊，小花猫小花狗……”作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征及生活习性。教师趁热打铁鼓舞学生们动笔将自己看到的画面加上日常观察到的信息整合一一描述下来。

二、播发碟片，传递情感

运用多媒体播放碟片，将写作素材通过声、色活化画面，激发学生心底的情感。《语文课程标准》提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。

如：2008年5月12日，我国四川发生8级大地震，这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。为表达对那些奔赴一线抢救伤员的战士们、在背后默默地无私奉献的志愿者和好心人士的感激之情，全国上下的小学生，通过播放《英雄少年》碟片，让学生深刻地体会到举国上下同心协力、众志成城的伟大精神，少年英雄的形象更是深入人心。

三、观察入微，展开想象

运用多媒体启发引导学生观察入微，开拓他们的想象思维。《语文课程标准》指出，语文教学要“发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。”教育家乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是智力进化的源泉……”。

如：小学语文四年级上册第三单元整组文章都是童话故事，学生学得津津有味，一遇到写作都跃跃欲试，大显身手。教师在学写童话之前，先让学生搜集自己喜欢的童话图片，在课堂上来展示并讲故事给同学们听。接着，老师主动地出示几幅图，请同桌一起来编故事，还可以观看图片人物的着装、表情、动作，揣摩人物心理活动，互相来分角色演一演。学生展开自己的想象，将人物的心理活动通过语气、表情、动作等方面淋漓尽致地体现出来，他们绘声绘色地自导自演着。之后，学生下笔如有神，写得非常投入。

四、深入思考，说写结合

《新课标》明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间……是训练由说到写的最好手段。

写作前，要尽量保证学生有话可说，有材可写。让学生在准备比较充分的情况下进行操作，不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。叶圣陶曾说过，写在实质上就是用笔说，写之前、写之中，写的人心中都有一个臆想中的听者，写，其实也是倾诉。引导学生围绕所要表达的中心，多层次、多渠道地拓宽选材思路，帮助学生对所要搜集到的材料进行恰当筛选，展开真情对话，拓宽思路，唤醒生活积累，激活已有的经验，产生一种“如梗在喉，不吐不快”的写作冲动，使他们真正做到对写作“胸有成竹”、“有的放矢”。

五、展示作品，提高评价能力

运用现代信息技术在作文教学中提高学生评价能力。《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

教师评价重在激励孩子勇于写作，引导孩子如何写作。学生自我评价是对自我作文水平的一个认识，要引导学生全方面了解写作的长处与不足。学生相互评价则有利于“取长补短”，提高写作水平。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体讲评作文，提高讲评的效率。具体操作可如下：在展示时，通过投影仪展示学生作品，请学生快速阅览，再小组讨论作文的好与不足之处，从以下四个方面来发表看法：

1.作文主题是否符合要求。

2.作文内容是否具体新颖、结构是否严谨。

3.寻找作文中词、句、段精彩修辞。

4.作文蕴涵的情感、哲理能有否启发性等。

然后，由每组的代表来总结发言。

最后，由老师来归纳小组的发言，总结性地对学生们的评价的肯定和鼓励，学生。

总之，现代信息技术作为作文教学的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的活力。在作文教学中合理运用信息技术，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。