阅读教学中高中学生的合作学习研究

魏淑英

【摘要】在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习呢？本文对新课标理念下高中语文课堂基本模式及操作策略进行了积极的探索，并通过教育实践总结出引导学生小组合作学习的模式（小组合作式研究性学习、小组分享式自主学习、小组创意式拓展学习）及策略。

【关键词】高中语文 阅读教学 合作学习

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0090-01

“学会共同生活，学会生存”的共存思想[1]，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。[2]

在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习呢？笔者以个人课题研究为突破口，对新课标理念下高中语文课堂阅读教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。

一、小组合作式研究性学习

小组合作式研究性学习，教师将学习内容分成多个学习主题，由小组同学分工，完成信息搜集、学习整理、共同讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师组织学生汇报、交流、展示，解决高中语文教材选修课量大、时间少的矛盾，促进学生自我研究能力的提高。

例：我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）：

①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李清照的词风有个初步了解。

②组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，自愿组合，讨论、分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料。

③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。（教师亦参与讨论，并适时点拨。）

④最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。（由教师主持。）

⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。要求：一周内完成，在班内张贴交流。

实践证明：在交流活动中，大家分工合作，发挥各自特长，有负责编辑的，有负责演讲的，有承担电子文稿演示的……增加了课堂信息量，激发了阅读兴趣，培养了能力。

二、小组分享式自主学习

小组分享式自主学习要求教师尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，使学生在切实的学习过程中，习得知识，形成能力。

例如：高中作文教学是师生最头疼的事。尽管老师评讲课讲得口干舌燥、批阅作文批得手软发麻，可学生依然没有兴趣。

我利用小组分享式自主学习方式解决以上问题。

首先，将班上同学按座位及作文水平情况，分成六人一组的作文批改小组，每组推选一位组长，负责任务分工，本子收发，担当评讲作文的主持人。

其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本，其问题与组长商量，组内评议，之后根据作文内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法）。小组评出几份写得好的或有争议的文章，进行课上讲评；间或学生自己发现作文优缺点供全体同学鉴赏品评。其他同学可以提出异议。若引起争论，教师可在尊重学生主体意识的前提下适当指导、评价。（注意：在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。）

同时，教师要组织学生探讨作文失误存在原因（大的方面可以是内容组织、结构安排不合理处；小的方面可以是句法、修辞、词语等细节错误。）以引起大家注意，防止以后再出现类似错误。

然后，再完成下面两步：

1.自我鉴定

学生在文后要写上一段“写作后记”，自我品评优劣得失，并得出自己今后努力的方向。当然，也可在“写作后记”中提出异议，等待教师的综合评审。

2.教师综合评审

在完成以上步骤后，教师翻阅学生作文。主要不是批作文，而是根据学生写的评语和写作后记，观察和分析学生的鉴赏能力，并针对学生提出的疑问，及时给予答复。

这样教学，虽然备课有些繁琐，但是却能发挥学生自主研发能力，在互相评改、交流、阅读、分享中全面滋养学生兴趣。

三、小组创意式拓展学习

小组创意式拓展学习，师生共同创新，挖掘个性潜能、智慧。

例如：余光中的《听听那冷雨》，以作者在不同地点听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋。

本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。

首先布置任务：四人合作，每人选取自己最喜欢的片断，组内交流。

其次每组推选一位代表上台交流：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。

再次，同学自由点评各组的表现。

结果，学生积极参与，课堂气氛生动活泼。

又如：人教版必修五“直面人生”中的板块“苦难中的尊严”，这节课需完成《论厄运》（培根）《直面苦难》（周国平）两篇名人篇章的学习，难度较大，上得不好，就会上成枯燥的政治课。[3]

为了解决这个问题，我结合课题研究创新设计。

课前列出学习内容供学生选择：介绍司马迁和屈原，课本剧编写并表演（题目：假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么）。（结果，这个环节为这节课增添色彩。学生在交流、分享中满怀深情地说：我们终于“穿越”了，与伟大的屈原和司马迁见面了！）

当然，合作学习对老师的要求是较高的。

首先，教师要高投入的备课，像一名导演似的编排活动内容，选题给合作小组，调动所有人的积极性。

其次，教师要起到导航者的作用。指导他们怎样合作、怎样交流、怎样组织语言文字表情达意等。

第三，教师要笃学博识，具备快速筛选信息的能力。

实践证明，在高中语文课堂阅读教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，学会学习，学会生存，助力成长。

参考文献：

[1]王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002. 1-11

[2]《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004. 6-10

[3]彭钢、蔡守龙，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004.02-19