叫停 “四步阅读”的师本教学模式，构建 “四环节”生本课堂模式

刘红英

【摘要】 我们把突出学生的“学”的课堂称之为“生本”的课堂，而把突出教师的“教”的课堂称之为“师本”的课堂。如何摆脱传统的桎梏，真正做到 “以生为本”？本文以“生本”教育理论为理论支撑，指出传统的“四步阅读”教学模式的弊端，提出构建突出学生的“学”的“四环节”生本课堂模式。

【关键词】 师本 生本 课堂教学模式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-022-01

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新课改范式繁多，思潮种种，但无一例外地将目光聚焦到教学观念、教学主体、教学方法、课堂模式的改变上。广大教育工作者清醒的认识到：课改不是改良，而是改革和再造；是抛弃“控制”，实行开放、自主；好课永远都是“学生的课”“学的课”，而不是“教师的课”“教的课”。

1. 叫停“四步阅读”师本教学模式

1.1初中版的“四步阅读”课堂流程示例（以《爱莲说》为例）

（1）创设情境，3至5分钟（这里既有艺术设计的审美体验，又有当地毗邻港澳，澳门回归祖国重大事件，能引起学生注意力等）；

（2）阅读感知，至10分钟（文章很短，把课前预习与课堂学习合二为一，省时高效，我常用此法）；

（3）探究发现，20至25分钟（先由学生提问，师生共同讨论研究，学生“问”之不及，再由教师提问。这一点比今天老师提问要进步得多）；

（4）扩展提升，5至10分钟（巩固学习内容：本节课除了学习语言，其难点是文章“托物言志”写法的掌握）。

1.2高中版的“四步导读法”案例（以《故都的秋》为例）

第一步：文本结构梳理（整体感知）；问题引导：“文章开头总写了哪两种秋景，突出强调了哪一种秋景呢？”

第二步：重点细节探究（品味语言）；问题引导： “1.北国之秋有什么特点，作者如何概括？2.文章的主体部分描写了哪几种北国的秋景呢？是概括说明3-9节。”

第三步：主题意蕴发现；问题引导：“面对背过的秋景，作者抒发了怎样的情感呢？”有些课还会结合作家、时代背景探究文本意蕴。

第四步：“语言特色体悟”；问题引导：“文章运用了对比手法，抒发了怎样的情感呢？（11-12节）”

1.3 对“四步阅读”教学模式的质疑

1.3.1 初、高中版“四步阅读”模式的不足

初中版的“四步阅读”模式，对处理较为短小的课文时，常能起到良好效果，也即所谓的“实效性”。但缺陷也是非常明显的，特别是处理较长中短篇小说时没就显得乏力了。对长的篇幅，没有三五甚至十二八遍阅读，很难一下抓住要领。课上的十分钟或者五六分钟读完一篇文章无法“走进文本”，只能“走过文本”。

其次，学问学问，就应该是学生“学”学生“问”，不是老师“问”。教师口头提问，或把问题投影到大屏幕上，学生讨论或师生共同讨论，偶尔的“小组讨论”，这样的处理和设计有问题。

1.4 对传统的“四步阅读”教学法的反思

传统的“四步阅读”教学法的三大特征：一是以“教”为中心，二是以讲代学、一讲到底。三是阅读量少，阅读面窄。这种教学法，它颠倒了学习的主体，压制了学生的好奇心和学习的自主性。

2. 构建“四环节”生本课堂模式

2.1 如何让学生成为学习的主人？

首先要讲究教学策略，要从教学观念上进行改革，真正做到以学生活动为中心，突出学生主体地位；其次要改革教学方法，倡导以学定教，先做后学，先会后学，先学后教，以至不教而教；再次要树立“生活即语文”的“大语文”观，把语文学习的时间从课内延续至课外；最后是构建“生本”课堂阅读教学模式，把学习的主动权交还给学生，突出学生的“学”，让学生在课前充分学习、课上充分讨论、自信展示、激励提升。把学习的环节变为个人学、小组学、全班学、老师帮。

如果从教学观念、教学策略、教学方法进行大胆的改变，即可形成“初读（谈感悟）——品读（谈最喜欢的地方）——研读（拓展阅读）——提升（读写）”的阅读新模式，由此建立“生本四环节”阅读教学课堂模式。

2.2 生本课堂“四环节”及其解读。

第一环节 检查前置学习（2分钟）：学生围绕前置学习自主解决50%的问题，标注出疑难问题。小组交叉检查，教师作出评价。拒绝零起点课堂。此为“先学后教”；强调“不做不议”。

第二环节 合作探究（15分钟）：小组探究留下的疑难问题，才是本节课的“重点”与“难点”，而非课前教师确定的“重点”与“难点”，因此教学更具“针对性”。此为“以学定教”；强调“不议不讲”。

第三环节 展示交流（20分钟）：展示近共性问题和疑难问题，提出质疑，辩论，注重展示的实效性；强调“不辩不拨”。

第四环节 激励提升（3分钟）：教师引导、点拨、纠偏、补漏，帮助学生“画龙”，关键处“点睛”；强调“不愤不启”“不悱不发”。

3. “四环节”生本课堂教学设计简例

3.1 课前——《寡人之于国也》（孟子）前置学习

①课外疏通文意，把不能理解的字句标记出来，上课后先提出来大家一起解决。

②读完这篇文章，你读懂了什么？从这篇文章你还想到了一些什么？说给大家听听。

3.2课中——课堂教学流程：

前置学习检查：（3分钟）

师：在学习《寡人之于国也》这篇文章时，还有哪些字词障碍需要解决的，请提出来？

（生：提出难懂的字词，有其他组的同学回答和补充，必要时教师才做补充。）

合作探究（15分钟）

师：（组织讨论）读完这篇文章，你读懂了什么？从这篇文章你还想到了一些什么？大家先在小组内进行一对一的分享，然后组长组织本组同学整理小组成果，或提出疑问，准备展示。

（生：学生讨论，一般学生讨论的声音由大变小，甚至在观望了，意味着讨论即将结束，学生在等待发问或分享展示了）

展示交流：这个过程是展示思想成果、思想碰撞、课堂生成环节，教师的组织、激励很重要）（20分钟）

总结提升：可由学生作结，也可由教师作结，争论不下的问题留待课外继续找支撑，下节课继续展示。（2分钟）