课堂是教师专业发展的着力点——以South Pasadena High School为例谈美国教师专业发展的理念和启示

平智炜

（黄浦区教育学院 上海 200023）

近年来，随着课程改革的逐步深化，教师专业发展已经成为当今教育改革过程中值得重点关注的课题。从培训机构到各个学校，都在创新教学研究模式、开设教师培训课程、指导校本研修等方面做了大量的工作，力求多角度、多维度地为教师专业发展搭建平台。然而，教师专业的发展是一个长期的过程，它自始至终体现在教师的职业生涯中，会受到各种因素的影响，完善促进教师专业提升的机制固然重要，但更重要的是教师不断地自我反思、认识自我价值的过程，而这一过程是与教师的课堂教学紧密联系在一起的。

在参与“影子教师”培训项目过程中，笔者发现美国在教师专业发展方面同样很花费心思，不管是在学校的绩效报告中，还是在学校办学的核心理念和目标追求中，都无一例外地提到了教师的发展，每个学校不但有专设的教师发展日、有对教师专业化发展外部环境的建设，而且还有对教师的专业化要求和评估，特别重视课堂教学中教师的自主个性发展。这就使得笔者很想实地去了解美国教师是如何在课堂教学中实现自主的专业发展的，期待能够窥一斑而见全豹，在如何激发教师自主成长的内驱力等方面获得一定的启示。

在美国，追求学业优异同样是其基础教育改革的核心。2002年1月，美国颁布了《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，简称NCLB法案），引发了一场规模空前、影响广泛的教育改革。为了达到“全面提升公立学校的教学质量，大幅度提高中小学生的学业成就”的改革目标，美国政府采取了一系列强有力的配套措施。其中，提高教师队伍的整体质量，促进教师专业发展成为了一项核心任务。NCLB法案明确规定，在2006年底以前，美国每所公立学校主要学科的教师都必须达到“高质量教师”的要求，以确保所有美国中小学生都能受到优质的教育，每一个孩子都能在学业上获得成功。

在推行这一国策的过程中，教师专业发展就成了重要环节，教师的主要工作在课堂，因此让教师对自己的课堂教学有客观的认识，并不断地、持续地改进自己的课堂教学就成了推动教师发展的关键之一。

要对自己的教学有客观的认识离不开课堂教学的评价。在美国，各州各学区都有自己的做法，但聚焦课堂教学和学生学习是评价的重要指标，在South Pasadena High School的课堂里，笔者对此有了更为直观的感受和理解，笔者认为，正是因为对教师的课堂教学有明确的要求，才促使教师能够不断地自觉改进和提升。

一、美国教师课堂教学关注点之一——课堂教学设计

在美国，课堂教学评价绝不是针对教师本身，而是立足于教学，关注的是教师和学生在课堂上的活动及效果，即教师的教和学生的学，而其中的关键则是教师的教要符合学生发展的需要，适合学生的认知水平。教师要使自己的课堂教学设计具有一定的针对性、实效性和发展性，就必须具有完整而专业的学科知识体系，对学生有足够的了解，富于出色的提问技巧和讨论技巧，能有效组织学生的学习活动，合理安排教学时间并用好各种教学资源，做到因材施教、鼓励学生进行创造性思维，建立和谐的师生关系。在美国的课堂里，一节高效而精彩的教学课，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习方法，教师有没有有效地指导学生在课堂里有所获得，也正是基于这样的要求，美国教师必须要在教学设计上动足脑筋，在落实教学内容的基础上拓展学生思维，引发学生思考。

案例一：

这是一节看似简单、但设计感十分强的历史课。Mr.Regon是美国历史课教师，这节课讨论的主题是“作为美国人意味着什么”（What does it mean to be an American？），Regon设计了一个简单但很有意思的办法，他让所有学生靠教室后墙站定，与此同时在屏幕上打出这样一组词：“很赞同”（strongly agree）、“赞同”（agree）、“中立”（neutral）、“反对”（disagree）、“很反对”（strongly disagree），要求学生在接下来的学习中，每当屏幕上出现一个观点时，就根据上述单词的位置移动站位，表明自己的立场。随后，Regon先后出示了七个观点，分别是“美国社会对不同人的认同”“保持一些自己民族的元素，记得自己家庭的传统”“要成为美国人就必须学习英语”“要接纳认同美国的文化”“如果美国对那些在自己国家受压迫的人开放，许多美国人会丧失成功的机会”“在美国和墨西哥之间建造墙是合法正当的好主意”“当讨论外来移民时，重要的是确定我们是否接纳不合法或合法的移民”，学生在每一个观点出现后就移动位置表示自己很赞同、赞同、中立、反对和很反对的不同态度，并且阐述自己的观点，分析自己选择不同态度的理由。随后，Regon又出示了围绕“美国和外来移民”“ 多彩的美国”“文化融合”“ 社会同化和美国化”“本土主义：土生土长和出生在国外”等一系列关键词的图片和资料，让学生思考“为什么许多团体都支持‘美国主义’”（Why did many unions support“Americanism”）？在整个教学过程中，学生允许提出任何问题。100分钟的学习，学生始终专注地思考和分析。

这节历史课，内容看似单一，教师仅仅出示了一个主问题及七个不同的观点，然而这仅有的一个主问题是非常具有思维容量的，学生要做出自己的判断和选择，并且阐述理由，要思考的不仅仅是问题本身，而是问题背后所涉及的美国本土及移民的历史文化、移民政策等一系列相关内容。美国是一个移民国家，通过对这个问题所引出的七个观点的思考和分析，教师不但了解了学生对成为一个美国人的立场和态度，而且引导学生了解美国历史上的重要史实，锻炼了学生的思辨能力和整体感知、分析的能力。

这节课的严谨和高效来自于教师独到的教学设计。众所周知，教学设计是指教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。教学设计是针对教学中的具体问题,研究“怎样教才更好”的实践和操作,应该具有相当鲜明的个性特点。

教育教学能力是教师专业发展的重要内涵,课堂教学水平是表征教师教育教学能力的重要标志。而一个精彩的教学设计必定是基于教师扎实而丰富的学科专业知识及其对课堂教学的充分认识，因此教师的教学设计在其教育教学能力提高的过程中有着重要的实践意义和价值。

从案例一，我们也可以看到,从主问题的设计到七个不同立场观点的呈现，很清晰地表现出了教师实施教学的目标意识。提问是课堂教学中常见的手段，如何精心设计问题关乎课堂教学的实效，因此提升教师课堂教学的设计能力，无疑能为教师专业成长提供常态化的途径和方式

二、美国教师课堂教学关注点之二——学生参与度

在美国的课堂里，教师对课堂教学策略的选择是以学生的需求为基础的，课堂教学要解决的就是学生学习的三个主要问题，即学习的主动性、自主性和创造性。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力看作重中之重，从笔者所听的一系列课中，不难发现美国教师在课堂上一般要做到以下几点：1.教师选择学生将要达到的标准；2.教师设计评分指标，以检测学生是否掌握了教学内容；3.教师创设学习活动情境使学生掌握所要达到的目标；4.教师设计教学确保每个学生都参与了学习活动；5.教师以评价数据为依据，给学生提供反馈；6.教师重新设计下一步教学。

笔者所在的South Pasadena Hign School，每节课通常以100分钟为时间段，课堂教学完全以学生为主体，教师的全部教学环节都是以学生在课堂上的获得为基础的，或许教学内容并不复杂，但教学问题的设计十分清晰，活动的组织形式丰富，学生的思维容量很大。

案例二：

Mr.Asher九年级的“世界文学”是节学生的阅读交流课，课前已经要求学生用了足够的时间阅读杰弗里·乔叟（Geoffrey Chaucer）编写的《坎特伯雷故事集》（CANTERBURY TALES），本节课以独特的形式进行交流和分享。教师要求学生按照以下形式就座：

每三人形成一个三角，先由内圈的三位同学发言，外圈的六位同学为三角内的发言者打分。一轮结束顺时针交换，也就是说每个同学要轮到几次发言的机会，而且由不同的同学给予分数。

每一次发言者的交换，教师都会给出讨论的题目，一节课一共讨论了六个问题，以下列出几问示例：

1.Where would Oedipus or Beowulf fit within the zeitgeist of the Medieval period?(俄狄浦斯或贝奥武夫哪些地方是符合中世纪的时代精神的？)

2.How did Chaucer depict the emerging middle class of the Medieval Era?（乔叟是怎样描述中世纪的新兴中产阶级的？）

3.Diction of Chaucer Explain how they contrubute to the overall effect of his work?（乔叟的语言风格解释了它们是如何有助于影响他的作品吗？）

4.Discuss how Chaucer used various play forms to drive development of his masterpiece.（讨论乔叟如何使用各种戏剧形式推动他的杰作发展）

……

学生在小组内阐述这些问题是有具体要求的，即要求学生有自己的观点和分析，不允许只说理由而不加分析、不允许简单地重复原文、不允许重复他人的意见……而打分也有非常明确的标准：分别对内容、演讲、原因分析、倾听和阅读等有不同的赋分。教师在每一轮打分结束后都会收取打分表并进行综合。

美国高中的文学作品阅读，第一非常关注阅读量的积累，第二课堂教学和讨论是建立在学生对作品的完整阅读基础上，第三教师非常注重讨论问题的设置，第四对小组活动的有效性十分关注，第五对生生互评十分重视。或许正是基于这些，学生才能在长期的阅读和分享过程中，逐渐形成自己对于文学作品的理解和认识。而这样的教学理念又是和美国教育所提倡的核心价值相吻合的。

在美国，评价一节课是否成功，其关注点在于学生的学，而非教师的教。整节课学生学习、讨论及交流的情况往往成为评价的重点。我们以案例二为例，整节课几乎全部是学生的自主讨论，教师只在讨论结束时对小组的学习进行简单的了解并给出下一轮的问题。粗略一看，教师似乎成了可有可无的角色。那么在这节课中教师到底发挥了怎样的作用呢？首先，在整个学习过程中，教师能够为学生提供思想碰撞的机会，教师熟知教学内容，教师为学生的学习和参与创造了一个积极的环境；其次，80%的学生掌握了所要达到的目标，对乔叟的《坎特伯雷故事集》的内容、艺术价值有了一定的知晓；第三，教师给学生提供了足够的时间，让学生之间能够通过交流掌握更多的学习内容；第四，教师自始至终在监测学生的学习，对学生的交流及互相评价进行适当的调控，且每一个学生都参与到这节课的学习中。

这节课，从时间上看，100分钟的课教师大约只上了15分钟，其他时间都是学生活动。然而在美国，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思考、动口表达、动手操作，让每个学生都有学习经历的体会，尽可能地达到教学目的和教学要求。这与“师讲生听”的教学模式完全不一样，如果学生愿意学习并积极地投入学习，将获得最佳的学习效果。

但是，这样的课堂教学并不意味着教师角色作用的弱化，如何设计指向性明确又能激发学生参与讨论热情的问题，如何更好地强化学生的自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生充分地参与学习活动，这并不容易。毫无疑问，教师依然是课堂的灵魂，是教学活动的组织者、合作者和参与者，但绝不是课堂的控制者，也不是简单的知识的传递者，教师角色的正确定位将直接关系到课堂的形式和结构。

作为区教育学院的教研员，笔者经常进入课堂听课。反观我们的课堂教学评价，更多的着眼点可能在教师身上，评价指标的设计也主要是以教师为出发点。试以某文科课堂教学评价表为例（参见表1），从所附的表中可以看到，我们在对教师的课堂教学进行评价时，还是把很多的注意力放在教师本身，即教师的教学目标、教师的教学过程是否围绕目标、教师的基本功，十项指标中，对师生的关注比基本是6：4，即便是提到了一些学习的环节，还是侧重在教师对学习活动的设计、组织上。一个好的教师在其专业成长的过程中，必然要经历从关注自我到关注学生的转变，教师要做的最重要的事就是关注学生的成长，也就是说，在教师专业发展中,应始终以关注学生成长为核心。过分地强调理论知识学习,以学历和学分为培训目标,有时会走入实效不足的误区，因此课堂是教师专业成长的主阵地和着力点，在教学中教师如何引导学生参与学习，让他们真正融入课堂学习中来是一个非常有现实意义的思考点。也正是在这样的过程中，教师的专业素养才会潜移默化地提升和发展。

三、美国教师课堂教学关注点之三——合作精神

美国的课堂上是极为强调培养学生的团队精神和协作能力的。因此教学中要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂桌椅的合并排放，也不只是多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要的追求目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。

案例三：

江老师的中文课，充满了欢声笑语。课上，江老师让同学们用书本中学到过的15个词写一段小品或对话，围绕一个Topic，时间是20到30分钟，然后每个小组全员参与上台表演。每组的合作表演都要打分，表格设计很有特点，既要有小组合作的底线分，同时每个人的表现分也可以在此基础上进行加减，一共十个小组，按照老师随机抽取的顺序进行。

表演部分是这节课的高潮，特别是第一组的四位男孩中的Sonny和David给我留下深刻印象。Sonny扮演江老师，David扮演班中的另一个富有个性的孩子Alex，另外两个孩子分别扮演班中的白人和保罗。他们用老师要求的15个词语演绎了一段妙趣横生的教室师生对话的片段，Sonny简直把江老师的一言一行、习惯语言、神情表演得惟妙惟肖，而David也是用丰富的表情和肢体语言将Alex的特点表现得十分生动。

从江老师的上课方式，到学生的团队合作、积极参与，我们充分感受到了美国课堂的自由，以及学生们对学习的投入，无疑他们能够从中体会到不少的乐趣。虽然和上海比，这样的语言学习难度并不大，但是教师在整节课中用了各种方式让学生去理解中文，让学生有全方位感受中文的体验。美国课堂里的学生，大多数善于表达，能够比较放开地表现自我，能够在小组的合作学习中充分展现出自己的才华。

在美国的课堂教学中，大部分时间和活动都是采用合作学习方法。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。教师特别注重在活动和作业的设计和布置上鼓励学生动手、动脑。江老师的中文课上，学生的小组合作表演其实不是简单的模仿，而是将所学到的中文词汇运用到合适的生活场景中，而评价表格的设计既关注到了小组的合作，也鼓励学生表现出个人的特点，因此学生们乐在其中，不会觉得这样的小组学习无趣，和自己没有关系以致敷衍了事。

表1 某课堂教学评价表

看似培养的是学生的合作能力，但考验的却是教师活动设计及评价的专业素养和能力，而且合作的理念应该是贯穿在教师自身的工作和学习中的。试想，如果教师自身对于合作学习没有切实的体会和认识，那么他又怎能在自己的教学中培养学生的合作精神呢？

四、美国教师课堂教学关注点之四——阅读习惯

在美国的课堂里，你会深切体会到阅读的价值和魅力。不管是英文课、历史课，还是数学课、生物课，我们都会发现学生有大量的阅读的作业和要求。阅读不但是信息素材的积累和拓展，而且能够培养学生自主学习和思考的习惯。养成良好的阅读习惯在美国的课堂上十分重要。

以英语为例，笔者整理了其中一周内所听取的不同英语教师的七节课堂教学内容，其中没有任何一节课的教学内容是一样的，每堂课都充满了个性，每堂课都会有不一样的感受。从中可以看到，英语文学课的重点是围绕着阅读和写作，而且所有教师都有自己的研究计划，有的独立承担，有的是伙伴合作。但是不同的教师在实施自己的计划时，是充分发挥了个性的。

在这七节课中有四节是阅读，三节是写作。首先看四节阅读课阅读材料的选择，可以发现以下特点：一是个性化。四位教师没有任何一位的阅读材料是一样的，大家都充分发挥了个性，结合教师自身的阅读喜好和品位，自由选择教学用的资料。二是丰富性。虽然只有四节阅读课，但我们从阅读内容上可以看到其教学材料选择的丰富性，有诗歌、有乔叟编写的经典作品《坎特伯雷故事集》，也有现当代的小说，阅读的视野十分开阔。三是时代性。我们的语文教材中，阅读篇目还是以古今中外的经典作品为主，有的已经跨越千年，和当代学生的认知之间有着很大隔阂。而美国的文学课上，教师所用的阅读材料除了经典作品外，还涉及了大量的新作。其中的《巴尔扎克和小裁逢》（Balzac and the Little Chinese Seamstress）就是一本以文革为背景的小说，是法籍华人戴思杰的作品，在中国被改编成了电影，由陈坤、周迅等主演，非常富有时代性。而用于诗歌欣赏的“The Legend of Buddha”也是非常小众而另类的作品，讲述释迦牟尼的故事。这些作品可能在上海是不会被教师作为阅读素材的，但完全有可能学生却非常喜爱，从这里孩子阅读时的认真和投入可见一斑。

四节阅读课，文本不同，但无一例外地都会引导学生对作品的背景、故事的结构等进行非常深入的讨论，这样的讨论未必有最终的结论，但学生的思辨能力和欣赏能力无疑是会得到提高的。

再看三节写作课，一节是写作讲评课，教师采用了“同伴阅读”（Peer Reader）的方法，引导学生平等阅读，理性思考；一节是写法的指导，以教师为学生提供框架为主；还有一节是写作的研究计划，利用电子阅览室，要求学生阅读喜欢的文章，然后提炼出自己写作的Topic。三节写作，形式各不相同，但是都是引导学生对如何确立主题、如何分析、如何说服他人等有所了解，从而可以使学生更好地把握综合论证类文章的框架和写作方法。

也就是说，不管是阅读还是写作，教师们都有着非常清晰明确的达成目标，但选择的路径各不相同。毫无疑问，这也决定了如果要对学生的阅读和写作进行测试，那是绝不可能出现标准答案的，考查的应该是学生阅读和写作的能力和水平。因此，在个性化教学内容的背后，必然有着一个完整、系统而成熟的评价体系来支撑，同时也必然要求教师有着丰富的阅读积累和体验，只有在此基础上，才能采用个性化的素材引导学生在课堂上进行自主而有效的学习。

教师的阅读同样是其专业素养的重要组成部分。教师可以根据教学和自身的需要，涉猎广泛地阅读，既可以有教育理论经典书籍，也可以阅读大师作品、诗文典籍，通过读书加深自身文化底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。教师只有在不断的学习、不断的探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题，才能使课堂教学更有活力。

由此可见，教师的专业发展绝非一日之功，而是一个潜移默化的渐进过程，只有激发教师自身的内驱力，让他们将这种自主的需求和发展融入日常的教学，才能使这种提升和发展具有生命力。要做到这一点，就必须抓住课堂这个关键点和着力点。

笔者在South Pasadena High School五周，看到很多也听到很多，或许在美国教师培训的形式和内容上没有我们多而广，但是教师大多具备较好的学科专业素养和跨学科融合的能力，而这些是需要凭借教师的自主学习和发展来达成的，而课堂便是其最好的培训基地。对中美教师发展的途径和方式我们无须给予褒贬，但如何激发教师自身的持续发展力，如何真正发挥课堂在教师职业生涯中的作用，值得我们好好思考。▲