探析英语教学中兴趣培养的有效方法

郑永君

摘 要：在新课程标准的要求下，实现英语教学的有效性，培养学生的学习兴趣已经成为每位教师的重要任务。在英语教学中培养学生学习兴趣的方法，主要包括教师转变角色倡导任务型教学模式以及教师从学生出发创设情境交际模式两个方面。

关键词：英语教学；兴趣培养；有效方法

一、背景与意义

新课改后，实现英语教学的有效性突破，不断培养并提高学生对英语学科的兴趣已经成为每位教师的重要任务。为了更好地实现新课程目标，将教学落到实处，并让学生在英语教学中快乐地学习，教师有必要解决学生学习兴趣不高的问题。

学生在英语学习中兴趣不高的现象普遍存在，究其原因，最

主要的在于现有的教育体制和传统的教学模式。在学校教学中，由于传统教学背景和教学惯例的存在，一部分教师习惯沿用传统的灌输式教学方法，学生只能被动接受知识，同时，学生在老师的引导和暗示下也养成了被动接受的学习模式。因而，兴趣的激励和导向作用被学生和老师共同忽视，有效培养学生的创造性和学习兴趣更无从谈起。

二、发挥教师的作用，积极培养学生的兴趣

如何在现有的宏观教学环境中为学生提供尽可能丰富且适合学生的课堂活动成了最现实而迫切的问题。兴趣的培养一方面来自老师的讲台形象和教学模式，另一方面来自学生的自我激励和自我肯定。从实践的教学经验来看，学生的自我激励和肯定是建立在对自己成绩的认同和满意之上的，因而只有成绩较优异的学生能从中获得兴趣。从中学生个体的心理发展来看，他们的思维是不定型的，他们喜欢尝试新鲜有趣的事物，也愿意在活跃的课堂氛围中去接纳知识，认识事物。学校和老师固然可以提供这样的教学，但是传统的考查方式和升学压力却会阻碍其实施。综上，要培养学生的兴趣，教师的作用显得尤为重要。

1.教师转变角色，倡导任务型教学模式

任务型教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生在其中充当交际者的角色。学生在学习英语的过程中应用语言，领悟各种语言规律，从而巩固语言知识，获取语言技能。英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、引导者、组织者和信息提供者，而学生在此过程中要体现自己的主体性、主动性和创造性。

2.教师从学生出发，创设情境交际模式

在转变教师角色的同时还要树立以学生为中心和以学生发展为本的教学思想。教师在教学过程中要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生的个体差异。单向传递的教学方式导致课堂气氛沉默，在这种教学气氛中学生被动地接受知识，学生的学习潜能得不到充分发挥，学习中体会不到愉快和成功，从而使学生丧失对学习的信心和兴趣。当教师提问时，很多学生双眼紧紧地盯着课本，害怕被叫起来回答问题。因此，教师必须改变这种方式，尽量创设交际环境，让每个学生都参与到学习的各个环节中来。那么，教师如何创设有效的交际模式呢？具体来说可以从以下几方面着手：

（1）教师在具体的教学过程中要选择那些学生乐于接受的教学方式。首先，教师要对教材有深入的理解，并用学生乐于接受的方式表达出来，以达到理想的教学效果。老师对细节的把握要控制得恰到好处。每一个细微之处都能反映学生当时的思想状态和思维活动。如果老师能抓住细节，就能更好地引导学生，让他们自信地表达内心的想法，从而更好地判断学生对教材内容的掌握程度，以完成课文内容的深化和递进。其次，老师上课的方式应当多种多样，对教材的处理也该有自己独到的见解。教学应该符合学生的心理特征，让他们带着愉悦的心情去学，至少不是带着排斥的心情去学。在教学过程中，教师可以多穿插一些游戏、可爱有趣的表情和手势去激发学生的学习热情，让自己站在与学生相同的年龄起点上，让学生乐于接受，把教学效果发挥到最佳。

（2）教师要充分发挥自己的教育机制，适时运用幽默感及亲和力。教师在教学过程中不管准备多充分，总会碰到一些突发问题，有时学生不恰当的回答或冷场都会让教师有些不知所措，因此，教师要善于运用教学机智去处理突发情况。如果教师的指令学生没有明白，教师也不必紧张，只需举些例子去解释就行，并适当放慢速度。如果学生不肯表演对话，教师可事先表扬一些学生，学生在尝到“甜头”后自然就有了表现的欲望。如果学生给出的答案与老师的期望答案风马牛不相及，老师可以很幽默地跟这个学生开个玩笑，先缓和一下气氛，然后再明确地重复问题，让学生在老师的提示下完成回答。其实教学机制的方式很多，运用的手段也是多种多样的。老师自身的幽默感、亲和力和感染力都可以作为教育机制的载体。

（3）教师应该帮助学生树立学习的信心和毅力，倡导和确立新型的评价方式和体系。现有的评价方式往往具有片面性，教师总是不自觉地以考试分数来衡量一个学生的表现好坏和聪明程度。在这种环境下，考试分数成了影响学生心理状态和对该学科喜恶与否的重要因素。我们在实践中发现，每次考试得分比较理想的学生往往表现出对该学科较多的兴趣。所以出卷人要把握好试卷的难易程度，让学生在考试中建立信心。考试的目的除了检测学习效果之外，最重要的就是鼓励学生树立自信。对初中生来说，我认为试卷不宜过难，应该让尽可能多的学生取得比较理想的成绩，在考试中感受进步，体验成功，从而建立自信。同时在课堂评价上，老师对学生的评价要准确、有效并多样化。及时有效的评价对提高学生上课的积极性和表现欲具有至关重要的作用。我们听课时可能会发现两个评价上的误区：一个是评价不及时，学生回答完问题后，老师没有做出适时有效的评价，这会挫伤学生回答其他问题的积极性，还可能导致接下来课堂气氛的淡化甚至冷场；另一个是评价单一化，教师在学生回答完后总是喜欢用good，very good去进行评价，时间一长，学生会觉得乏味，并且这样的评价最终流于形式，失去了它的激励作用和效果。如果我们对学生的正确回答给予肯定，并使用多样的评价词汇，如excellent，well

done，marvelous，You are clever，Good boy，Lovely girl等，我们就能够使学生在学的过程中实现自我肯定和自我提升。另外，我们也不妨用肢体语言来表现评价方式的多样化。动作、眼神或手势都能传递老师对学生回答后做出的反映。课堂中，当学生处于紧张的状态时，老师温柔的手势、喜爱的眼神都能表达出对学生的情感，学生也能在接收到老师的这一信息后更加努力地去实现下一个回答的目标。对于团队小组的集体评价也是如此。积极有效的集体评价不仅可以促进个人的发挥，也可以使学生在发挥过程中增加集体观念和群体意识，强调个体之间的合作与帮助，这也是新目标力求实现的一个目标。

另外，我们可以在英语教学中尽可能多地尝试形成性评价方式。形成性评价主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生。教师在评价中是指导者，要对学生在英语学习中的听、说、读、写等方面做出评价，以帮助学生获得进步和提高。学生之间也可以相互评价，以促进彼此之间的共同进步。形成性评价的形式有多种：学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。形成性评价倡导的是一种新型的、以质性评价为主的评价方式，对学生主体性的发挥起到了积极作用。

总之，无论是提高学生的英语口语交际能力，还是提高他们的英语成绩，培养学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心和热忱是极为重要的。所以我们应该让学生产生学习英语的主动性和积极性，让学习和交流真正成为他们的必需品。

参考文献：

[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.

[2]纪德奎.任务型教学反思.2004年中小学英语教学与研究，2004（08）.

（作者单位 鲁迅外国语学校）

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