构建初中数学生成性课堂的具体对策

周足娴

摘 要：新课程改革进入到实质化阶段，综合分析当前的课堂教学，我们发现，教师们积极地将新的思想和方法应用到工作实践当中，不断地改变着课堂学习的格局和面貌。同时也发现，师生之间互动频繁，但学生实质性获知渠道仍没有摆脱教师的课前预设，认知性任务依然是课堂的中心任务，探究活动也具有很大局限性。生成性课堂的构建，或许是解决这样的瓶颈问题的一个有效探索。

关键词：课堂生成；课堂设计；发散思维

首先要明确，生成不能理解为“偶发的意外”。笔者一直思索生成的具体概念到底是什么。生成就像化学反应中多种物质在相应的条件下发生反应，然后变化成另外一种化学物质的过程。最重要的是，它需要适宜的条件，有了足够良好的氛围和足够良好的导引，那么生成就是必然的。同时要明确，生成具有主观局限性。不是所有的生成都是有效的，生成性课堂需要更多有效的生成。作为教师，我们要思考的就是这样两个问题，生成不是哗众取宠的儿戏，是我们精心预设和精彩导引的产儿。明确地说，一方面，生成性课堂尊重学生思维的个性化，势必会产生多元性的方法和见解，教师要利用自己的教育智慧，让学生尽可能地有效生成；另一方面，生成性课堂是动态化的，不光思维动，学生可能也会动，那么如何驱动课堂有序进行，也是教师教育智慧需要拓展的范围和方向。据此，笔者在工作实践中积极钻研和求证，取得了一定的收获。

一、精心设计，巧妙启发，培生成沃土

预设是生成的基础和前提，生成是建立在预设基础上的实现和超越。当前凸显学生主体地位的课堂当中，生成是必然的，甚至可以说没有生成的课堂是存在问题的。精心设计课堂，就像是在为课堂中将会出现什么样的学习场面而做导演。具体而言，我们要通过通透理解教材，明确教材重难点，然后重点在这里下功夫，结合学生的实际情况，抓准学生的最近发展区，为学生设计他们乐于参与的话题。启发是引发学生探索和思考的导火索，在设计课堂时，我们首先要考虑的是在哪里下功夫引导学生做重点思考。

例如《探索与表达规律》的教学设计中的导入片段：课堂导入环节：①以数青蛙的童谣填空，一方面调动学生兴趣，另一方面激发潜藏的探寻规律的意识。②出示日历图，选中一竖行中的三个数，让学生看一看前一个数和后一个数与中间数的关系，并填空。③生成性预设：让学生换个方向，再找三个数，看一看日历图，说一说还发现了什么？

显然，第一、二个导入活动是为调动学生的最近发展区而做的热身，第三个内容，一方面是要打开学生的思路，启发学生的发散思维意识，为后面的规律探索做准备。另一方面，是调动学生积极性，让他们从课堂一开始就主动参与到探究活动中来。更重要的是，学生的参与度越大思维越是发散课堂有效生成的几率就越大，生成性课堂彰显学生生命活力的机会也就越多。由此可见，预设就像是生成型课堂构建的土壤，教师必须有意识地进行生成性预设才能更好地催生课堂生成。

二、任务驱动，多元建构，育生成根本

构建生成性课堂，必须大幅度地开拓学生的活动范围，让学生尽可能多地“动”起来。那么，无论是思想层面还是行为表现方面，只要学生动就会出现一定的混乱。把教学目标任务化，有助于教师调控课堂，并催生更加实质性的学生探究和有效生成。为了克服活动过程中的困难，学生会主动寻求各种帮助资源来建构自己的知识网络，在此时有效的生成才有助于学生顺利完成任务。因此，任务驱动式的教学模式是促使学生主动思维并有效生成的根本。

比如，在《你能证明它们吗》的教学中，教师首先引导学生回顾了上学期学生在数学课上所学过的六条公理。然后，布置给学生一个小小的任务，即证明推论“两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（AAS）”。由于有上学期的积淀，学生很快便画出图形，分析三角形中对应边和对应角的关系，然后用ASA公理便得到了证实。在完成这项热身之后，教师对学生进行了激励和肯定，同时又告知学生“接下来，大家要挑战一个稍微难一点的定理证明，你想试一试吗？”用这样激励的话语让学生情绪活跃的同时，融入课堂自主探究任务“证明：等腰三角形两底角相等”。教师引导学生写出了已知、求证，然后让学生结合已学过的公理以及推论自主证明。在学生个性化的思考驱动下，他们呈现出各自的证明思路。“过点A作底边BC的垂线，垂足为D。”“做顶角BAC的角平分线交BC于点D。”“取BC中点D，连接AD。”每一种想法都对应着一条公理或者定理推论，证明有条不紊。时间推移着，然后，好几名学生在一起开始了讨论。“咦，奇怪。我们画的不是同一种辅助线，可为什么看起来是重合的？”“对呀，我用了三种方法来证明，我发现三条辅助线重合了。”随即，老师带领学生认识了等腰三角形底边中线、顶角平分线、底边垂线三线合一的推论。在这堂课中，如果没有多元化的思考，就不会有课堂最后的有效生成。

三、主动探究，发展能力，抓课堂实质

生成性课堂的指导思想是促进学生思维和能力的发展，我们要给予学生充分的探究时间和机会，只有在探究活动的过程中学生的思维和能力才能得到实质性发展。

如《探索三角形相似的条件》一课的教学，最能证实探究中学生的能力和思维的发展有多大。首先，教师首先引导学生复习了什么是相似三角形，同时也让学生回顾了判断三角形全等的思路和方法，随即便开门见山地提出本堂课的探究任务：“判断三角形相似需要哪些条件呢？”学生按照“做一做”的要求指导，开始了探索。很快，他们便得出三角形相似的条件是“有两个角对应相等”。本来老师想要带领学生去应用这一条定理，谁知学生却“玩兴正浓”，“老师，我觉得不只可以用角来判断，能给我们点时间，让我们试试边的关系，或者边与角的关系能不能也判定两个三角形相似？”为什么不呢？我们这节课就是要“探索三角形相似的条件”啊……

课堂生成了学生探究的兴趣，生成了学生钻研的精神。我们不断地呼喊改革，不断地体现学生的主体地位，那么这样的生成不正是我们想要的吗？学生的思想是自由的，在没有拘束和心理暗示的环境之中自由探索，才是新理念所倡导的生成性课堂。

参考文献：

[1]黄娟.混沌理论对传统教学设计的冲击和启示[J].电化教育研

究，2005（5）.

[2]金亦挺.课堂教学中的美丽生成策略[J].中小学教材教学，2005（5）.

（广东省河源市连平县内莞中学）