重视社会思品学科培优教学关注人才成长

丁慧琦

摘 要：初三尖子生的培优工作形式较为单一，即由老师讲解一些更深的知识点或更难的习题，这并不符合“以学定教”这一教学规律。教师要了解社会思品中考卷主观题命题趋势，在分析尖子生学习特点的基础上，引导尖子生关注社会时事热点、解读背后的社会信息；进行话题式归纳，形成主题意识；敢于进行问题争鸣，多角度思考，拓宽眼界；研读史料，提高阅读能力。

关键词：以学定教；尖子生培优；主观题；人才成长

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学策略的时候，应该以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

笔者本学期担任初三历史、思品教学，尖子生的培优工作显得至关重要。培优形式较为单一，即由老师讲解一些更深的知识点或更难的习题。但笔者认为尖子生群体共同的优点就是聪明、爱做题、记忆力良好、思维敏捷、具有比较系统的知识储备、熟练的解题技巧，因此由教师一味讲题目，将题目讲深、讲难并不符合“以学定教”这一教学规律。那么，本学科培优教学到底应该做什么呢？2009—2011年绍兴社会思品中考卷主观题命题，向我们透露不少宝贵信息。

一、引导尖子生关注社会时事热点，解读背后的社会信息

中考卷紧扣时事热点，贴近社会生活，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，代表着今后命题的方向。以2011年中考卷为例，25大题把辛亥三杰作为考察内容，这与辛亥革命100周年纪念的热点相关；24大题感受西藏地区变迁与当前民族关系的热点有关；21大题“喂？不喂？”瘦肉精同食品安全紧密联系。鉴于此，既然尖子生已经较为牢固地掌握了书本知识，那就有足够的时间将书本知识往现实中延伸，让学生结合现实，对所学知识进行理解与深化，逐步提高自己的综合素质。在培优过程中，教师应充分发掘教材中与社会现实热点有联系的知识点，并让尖子生对其进行分析探究。

例子一：在复习《世界贸易组织》时，笔者让学生分析为什么中国不赞成唱空或做空欧洲，引导学生将书本知识和现实有机结合起来。学生经讨论后，基本自主归纳出结论：经济全球化是当今世界的基本特征之一，当今世界你中有我我中有你，对外开放是我国的基本国策，欧洲是世界重要的一极，其稳定与发展关系全世界的稳定发展。

例子二：在复习《改革开放》这一块专题时，笔者用了2012年2月20日的新华社评论员文章《深化改革开放推动科学发展——写在邓小平南方谈话发表20周年之际》。让学生读这篇文章，说说读了这篇文章后的感想（可以针对全文，也可以针对其中一小段、一句话）。

摘录一部分如下：虽然我国经济取得成就，成为全球第二大经济体，但是我国存在很多问题，比如我国存在环境污染、物价高、看病难、上学难、就业难等一系列社会问题。所以，我认为今天我们纪念南方谈话，不是仅仅为了怀念，更重要的是要发扬光大南方谈话的精神，在改革困惑中辨明方向，从而进一步解放思想，改革开放，实现科学发展，让中国的现代化之梦早日实现！

需要特别指出的是：“关注社会时事热点”并不是泛时政化，必须坚持学科特色，即有助于解决现实问题，有助于提供经验及教训，有助于锻炼学生的思维能力。社会思品作为一门人文学科，它的人文精神在热点中得到充分体现，必然给学生带来深刻感受，触动学生的内心，提升学生的综合能力。

二、引导尖子生进行话题式归纳，形成主题意识

2010年中考卷以“外国人眼中的中国印象”为话题，把18、19、20世纪的中国连接起来，中国由一个巨人变成病夫再到中国时刻，刻画出近代中国屈辱、自强的过程，并且通过分析这一转变过程，将大量分散的、相对孤立的、隶属于不同领域的知识点变成主干清晰、脉络分明的历史。

这种题型围绕一个中心话题展开。跨越不同时代，不同区域，不同学科，考查学生综合分析能力，要求学生具有胸怀全局，高屋建瓴的大局观。为迎合这样一种命题趋势，教师可以引导尖子生进行话题式归纳，这有别于单元式归纳和单课式归纳，后者更多的是一种重复性劳动，着眼于基础知识的识记和整理，容易流于一个个知识点的简单堆砌，适合于基础较薄弱，成绩不够理想的学生；前者更加趋向于一种创造性劳动，着眼于知识的拓展和能力的提升，加强内容之间的内在联系和整合，要求更高，难度更大且更有新意，适合于成绩优异的学生。

笔者曾布置以“民族关系”为话题进行自主知识归纳的作业，学生给出这样的成果：①例子一：东北、西北、西南、东南：（略）②例子二：新疆地区：自然环境、历史、现在对新疆地区的关怀与建设：（略）③例子三：秦、西汉、南北朝、唐、两宋、元、明、清、现在：（略）④例子四：我国历代中央政权对少数民族加强联系和治理的主要措施（略）。据称，这是他综合几本教材、辅导用书以及上网查资料，将其完成的。作为老师，我也不得不感叹学生无可限量的潜力。这种话题式归纳，有利于促使学生思考一些深层次的问题，从而得出一些规律性的认识或启示，而且学生思考的角度有时候比老师更深刻，更全面。

学生进行话题式归纳的过程正是化整为零，收获启示的过程，不仅形成一个个在主题统摄之下的结构化的知识框架，而且能发现躲藏在框架后面的规律和趋势。就好像一个建筑师将一块块砖瓦变成了一座座房子之后，更容易看出整个小区甚至是城市的整体布局和未来规划。

三、引导尖子生敢于进行问题争鸣，多角度思考，拓宽眼界

社会思品课作为人文社会课程，点多面广，一些热门的社会话题、学术话题仁者见仁智者见智，其中不乏创新有见解的观点。如果要让尖子生获得真正的提升，不能局限于知识的迁移深化，也不能局限于思维或意识的培养，还必须开发多样化的课程资源，了解一些处于前沿但并不一定与教材相一致的观点和争论。这样做不仅可以培养学生的问题意识，打破思维定式框架，更培养学生从新的角度对事物重新审视的能力。如果平时有这方面贮备，一旦在考试中碰到类似题，不会措手不及。

例子一：笔者在讲加强社会主义思想道德建设时以小悦悦事件为例，提出设问“如果换成是你，你救不救？”绝大部分学生表示会救，因为这是助人为乐、珍爱他人的生命、帮助别人、承担你的社会责任……等。只有极个别回答“我想但我不敢，如果硬说是我把她弄伤的，怎么办，她会讹诈我的”。这位同学的话获得很多同学附议。这时教师不妨可以展示一些有关这一现象的社会评价，可以是专业学者也可以是普通大众的想法，尽量营造争鸣的热烈气氛：专家学者更多是从价值观、法律保障、中国传统道德、当今社会主流思想、国家公信力等角度来反思。而普通大众，则是由小悦悦事件中积累的不满同社会中存在的弊端、矛盾结合起来，小悦悦事件成为普通民众不满的宣泄口。

随后让学生说说自己的想法。这一方面有利于开阔他们的视野，拓展他们的学科思维方式，另一方面可以培养他们面对复杂的社会问题的理解能力，符合探究性学习的理念。但是，需要说明的是，我们培养的毕竟不是专业的研究者，只是一个优秀的学习者而已，这一方面的知识提供不宜过多，不宜过深。

四、研读史料，提高阅读能力

纵观近几年中考，史料分析题成为出题热门。这种类型的题目需要学生依据自己对历史的把握，提取材料中的有效信息，并进行正确解读，它是命题者用以提高区分度的题目。考生平时只有进行大量的材料研读，才能掌握这种能力，但在基础知识还未能掌握牢固，知识体系还未能完全构建的情况之下，是没有时间做这些训练的。所以，教师可以引导学生在时间和能力允许的范围内，自主、有针对性地训练，提升史料阅读的能力，才能在得分中与普通学生拉开差距。这里的研读包含两个层次，一个是泛读，可以读《史记》这样的史学名著，也可以读新近出版的历史专业著作，如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》（这只局限于对历史真正感兴趣的学生），还可以读电视台历史类节目的文字稿，如袁腾飞《历史是个什么玩意儿》等；另一个是精读，主要是围绕课程标准和教材所涉及的重大的历史事件和重要的历史人物，摘引典型材料供学生阅读。

例子一：分析中国古代政治制度的演变，秦朝建立的封建专制主义中央集权制对后世的贡献。

韦庆远《中国政治制度史》：“不寻常的是，（秦）尽管昙花一现，它却成功地把一套国家官僚机器传给了它的政治继任者。这套制度经过汉代的完善和巩固，又继续推行了1700年，期间逐步做了修正……不管人们是否佩服秦的成就，但必须承认这个成就：它在质和量的方面都大大地改变了中国的面貌……中国悠久的政治制度对于中华民族的形成和凝聚力的增强，对于形成独具特色的中华传统文化和生活方式，对于从公元前2世纪以来形成的统一的中央集权的国家体制及其运行，对于抵抗外来侵扰和保家卫国，都曾起过不容否定的作用。”

分析完这段话，学生能领悟各朝各代如何适应历史发展提出新的政治制度，从而有效地管理当时的社会，进而推动人类文明进步。

这种典型的史料节选很容易找到，这种感性的历史材料比教师理性讲解更具说服力，更能深化学生对抽象知识的理解。如果这些尖子生能养成经常阅读这些超越教材的新材料，一定可以大大提高自己独立提取历史信息的能力。

总之，初三社会思品复习教学工作不是简单地为尖子生多加几个课时，多讲几个知识点或者多解几道题目。作为指导教师的我们，应该站在促进人才成长的高度，在充分了解学生学习能力的基础上，努力研究近年中考方向的变化，以知识体系为载体，以能力提升为向导，对其作出有针对性的训练计划，帮助我们的学生在新的竞争形势下真正取得骄人成绩。

（浙江省绍兴市元培中学）