乡土资源在高中政治课教学中的运用

摘 要：新课程理念倡导新的课程资源观，课程资源不应仅仅局限在教材上，而应开发新的一切可以利用的课程资源，从而丰富教学内容，提高教学实效。乡土资源就是一种可以充分利用的课程资源。有选择地让乡土资源进入课堂，可以增强教学的亲切感，激发学生兴趣，提高教学效率。

关键词：乡土资源；政治课教学；课程资源

乡土资源主要指学校所在省、市、社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理和历史、政治经济、民风习俗、传统文化、生活特色和生活经验等等。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。乡土材料具有“最原始、最基本、最唯物”的特点，把乡土素材加以筛选并引入課堂教学，就使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会收到一种意想不到的效果。在教学中引入乡土材料以充实教材内容，打破了课堂教学内容的封闭性，意味着书本世界向生活世界的回归，符合“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则。因此，在新课改背景下，加强对乡土素材等课程资源的开发、整理和应用，使政治课教学内容富有生活气息，对于提高政治课教学实效具有重要意义。

一、优化课堂导入，激发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”，好的一节课首先要有一个好的课堂导入。课堂导入中采用乡土材料，就能起到良好的效果。利用乡土资源导入新课，发挥其生动形象的优势，能从与学生联系密切的生活经验或其已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，符合学生的认知特点，容易诱发和激起学生的求知欲，促使学生对教材引起兴奋，点燃求知欲，促进积极思维，能有效吸引学生的注意力。例如，笔者在讲解“价值决定价格”这一理论时，就举了学生喜欢玩的“手机”这个例子。我提了以下几个问题让学生思考：手机原来被叫做什么？原来只有极少数有钱人才买得起，为什么现在这么便宜，几乎人人都买得起？由于学生对手机不陌生，所以一下子吸引了学生的注意力。

二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用

创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预设的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此，在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。例如，笔者在讲授“我国的基本经济制度”这一内容时，就列举了一些本地的知名企业，并且带学生实地参观这些企业。最后，我让学生一一回答这些企业的性质。学生参观之后，对本地的经济制度以及企业的生产经营活动都有了一个直观、清晰的认识。这样不仅把抽象的理论具体化，有利于学生更好地掌握知识，而且有利于培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。

三、理论联系实际，优化学习方式

以前学生对政治课的学习停留在被动接受、死记硬背上，容易对政治学科造成一种“说话的巨人，行动的矮子”的错误观点。乡土材料很大一部分是由学生亲身参与而获取的，在获取过程中，可以倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

“一方乡土，一方文化”，乡土资源中蕴藏着丰富的课程资源。政治课教学中乡土素材的开发、应用，是新课程改革实施的要求，是素质教育进一步发展的需要。走出教材、走入生活、走出校园、回归自然，有利于课堂的自然、和谐，有利于使政治课教学获得新的活力、生命力。

作者简介：邓秋敏（1982.7—）男，江西赣州人，江西师范大学思想政治教育专业本科生毕业，现为江西省宁都县第四中学高一政治教师，研究方向：思想政治课教学。

（作者单位 江西省宁都县第四中学）

？誗编辑 刘瑞琴