关于有效教学的几点思考

王玲芳

摘 要：针对初中课堂教学中存在的问题，提出何为有效教学，并对有效教学的内涵及其进行有效教学的策略和对其的评价进行了简单的阐释。

关键词：课堂教学问题；有效教学；学习兴趣；会学

我县一年一度的课堂赛讲如期举行了，在去年的课堂赛讲中我有幸当选片区评委，现就过程中发现的一些问题浅谈如下。

一、赛讲中存在的问题

1.普遍问题，教师在课件展示“学习目标”时会展示“教学的三维目标”，这二者能等同吗？

笔者认为二者不等同，“学习目标”相对应该简单明了，学生本节课容易落实，甚至可以通过学生自主学习就能达到，它应该是我们教学目标中的知识目标和部分能力目标；而“教学目标”它是三维的，其中有些能力目标的落实需要教师的精心引导才能达到，而情感目标更是一个长期的话题，一节课可能会落实一部分，这也要看教师的启发、引导如何。可是，我们的教师在上课展示学习目标时展示了这三部分，密密麻麻展示了一版面，目标太多，无重点，给学生以压力，让学生摸不着头脑，在自主学习时反倒没了目标、重点。

2.学生的自主学习导学问题太笼统，问题不具体，学生的自主学习成了放羊式的形式，无时效性。

3.部分教师能用学案，但是在教学中不能很好地将学案、课件、黑板、学生联系在一起，顾此失彼，不能发挥各部分的有效性，显得备课还不够扎实、全面。

4.将作为辅助教学的多媒体计算机作为主角，同时在课件的设计上会多出一些与教学无关的动画，喧宾夺主地吸引学生的注意力。切记辅助教学的一切设计都应为学生更好、更有效地学习服务。

5.部分教师课堂语言不够专业，缺乏穿透力。

6.部分教师认为赛讲课是表演给评委看的，课堂花里胡哨，不能进行有效教学。

二、有效教学

由于以上一些问题的存在，使我们的课堂教学有效性不能很好地提高。那么，何为有效教学？

“有效教学”主要指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，通过教师的教学，学生所获得的、具体的进步和发展，带来最好教学效果的、具有卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。具体表现在：（1）学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；（2）在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

三、课堂有效教学的策略

在实施新课程以来，摆在我们面前的是新教法、新要求，要求素质教育。教学的本质是让学生学会学习，即教师教了不等于学生学了，学生学了不等于学生学会了，学生学会了不等于学生会学了。也就是最终把学生摆在了主体地位，要体现学生的自主学习，教师的主导地位要授人以“渔”。

多年的教学实践使我们清楚地认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习、形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？笔者认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要让学生能根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。

四、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真而决定的，而是指学生有没有学到什么，学生学得好不好、会不会学。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么，这样的教学也是无效的或低效的教學。

参考文献：

姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004.

（作者单位 甘肃省平凉市静宁三中）

编辑 张珍珍