浅析朗读训练在低年级语文教学中的问题与对策

马莉君

摘 要：《义务教育语文课程标准》中对小学语文低段学生的朗读要求除了学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文之外，更要求全面加强学生的朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。为此，针对低年级学生在朗读中出现的常见问题，提出如何使低年级学生既有朗读兴趣，又能达到朗读训练的预期目标谈几点解决办法和对策。

关键词：低年级；小学语文；朗读训练

朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分，好的朗讀训练指导能通过熟读、朗诵，使书面语言内化为学生自己的语言，以有效地提高学生理解、运用语言的能力，滋养学生的心灵。所以朗读教学要想有所成效，就应从低年级就开始指导学生正确、流利、有感情地朗读，以培养学生的朗读兴趣，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语境、陶冶情操的作用。然而，在教学实践中的朗读却存在很多问题，如何在低年级中进行巧妙的引入朗读训练，已成为低年级学生亟待解决的问题。

一、低年级朗读训练的重要性

1.朗读能加强学生的二次识字

课堂教学中一个重要环节就是朗读课文，初读、再读、细细品读，每一次读都要求学生读准字音，读通句子，再以自己喜欢的方式朗读课文。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，再次掌握字的读音，强化字形，从而更有效的识字、识词。反复的朗读，指导学生读得正确、流畅，加强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

2.朗读有助于提升学生的审美

小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，有大量描写优美自然景色、描写人物内心的文章，以及许多散文、诗歌。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现情境画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观。

3.朗读有助于发展学生的思维

读书，强调的是“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是读，在读的过程中还应有丰富的思维活动和情感活动。因此，教师指导学生朗读的过程，是让学生有认识语言、品味语言的过程。学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

二、低年级朗读训练存在的问题

1.教师指导存在一定差异

随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。日常教学中教师本身对朗读训练很不重视，课堂上把大部分时间都放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，没有照顾到每一个学生，因此，很多学生的朗读能力会随着时间的推移更加退化。

2.朗读形式单一无趣

课堂朗读通常所运用的方式都是单个读或者齐读。而对于刚入学不久的低年级学生来说，要朗读好一篇文章，有一定的难度，让学生自己读，因为程度不同，效果也不同，一些读得不好的学生会更加胆怯，失去自信心；教师领读，学生齐读这样单一的方式，长久了学生也会觉得枯燥无味。为此，急需找寻多种朗读方式，来提高学生对朗读的兴趣。

3.学生朗读训练还停留在初级阶段

每个学校都有早读课，但每节早读课读什么？怎么读？学生只知道要读课文，熟读甚至是背诵每一篇课文，而在读的过程中忽略了文中的好词好句，忽略了文中描绘的美丽景色，更忽略了课文所蕴含的深意。读的过程仅仅是有口无心的熟读成诵。

三、低年级学生朗读训练的方法和对策

1.增加课堂朗读训练时间并有针对性的指导重难句

教师是低年级学生提升朗读能力的重要元素。要尽可能的充分利用简短的课堂朗读时间，适当增加课堂朗读训练时间，让每一个学生都能参与到课堂朗读训练中来。在读的过程中增加难度，抛出疑问，让学生自己断句，找重点字词。让学生自己发现教师朗读中的断句和停顿，将长句分解停顿变成短语，再进行朗读，反复读反复指导的过程中，学生不仅悟出朗读要求，而且很快就能将长句也熟读成诵了。

2.改变单一的朗读方式

低年级学生在学习中注意力容易分散，要他们达到朗读的要求有一定的困难。怎样才能让他们既有朗读的兴趣，又能达到朗读的预期目标呢？我在指导学生朗读时除了采用通常所用的默读、自读、齐读之外，还采用了以下的几种方法。

（1）创设情境互动读书

在课文学习中，要让学生入情入境，成为文章角色之一，变成教师的合作者。如，在讲解《我要的是葫芦》一课中，讲到种葫芦的人总是自言自语地对葫芦说话时，我便创设情境：那种葫芦的人，每天都盯着他那可爱小葫芦，热切的期盼着他的小葫芦快快长大，于是他自言自语的说……这时，学生来接读“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！”教师再次创设情境：毛茸茸的小葫芦越长越大，越来越多，这种葫芦的人轻轻地抚摸着他种下的葫芦，自言自语的说……学生再来接读；此刻，教师第三次创设情境：他光顾着高兴了，却忘记了一件事情，那就是，葫芦长了蚜虫，这个种葫芦的人，可真是个糊涂人啊，他全然不知道蚜虫可以把叶子上的营养都吃掉呢，他还只是盯着他的葫芦，自言自语的说……学生反复在此意境接读的过程中，自然而然地就会体会到作者的深意，读得也越来越有感情了。

（2）进入情境的表演读

根据低年级学生注意力集中持续的时间较短、容易分散的特点，我指导学生朗读时，加上肢体动作或配上一些头饰让学生表演读，不仅可以激起学生朗读的兴趣，而且可以把学生的注意力集中起来，让学生在生动活泼的表演中完成学习任务，整个教学活动取得示范的效果。例如，我在教学人教版第二册的《荷叶圆圆》这篇轻快活泼的散文时，就用了这种办法来完成朗读的教学任务。学生初读课文后，我让学生边读边展开想象的翅膀，想象小水珠躺在荷叶上的样子，想象小蜻蜓立在荷叶上的动作，想象小青蛙蹲在荷叶上和在荷叶下游来游去的小鱼儿的对话。然后，同桌之间配上动作相互表演读。等学生读得熟了，就请一个学习小组到讲台前分别戴上小动物的头饰再进行表演读。此时的学生，早已忘了自己是谁了，他们完全融入课文的情境中去了，小脸通红，小手如林，争先恐后，都想到台上展示自己的本领，连学生也融入学生的快活林里了。在第二节的诵读过程中，学生花不多的时间，就能朗朗上口诵读了。

（3）利用多媒体技术趣味读书

小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形，所以形象直观的画面最容易吸引低年级学生的兴趣。教师在指导朗读时，可以充分利用学生的这一特点，设计制作朗读课件。有时没有课件，也可以充分利用课文插图或者教学挂图，引导学生看图理解文本，再指导朗读，可以达到异曲同工之妙。

3.选择多种阅读资料提升学生的朗读兴趣

教材的选用虽然已经很多元化，有大量的散文、诗歌、古诗、寓言等，但仍不能满足现阶段儿童对阅读的需求量。教师可利用学生对课外阅读资料的渴望，适当引入多种阅读资料来丰富学生的阅读需求，在引入各种朗读方法，学生在读自己喜爱的文章时，朗读兴趣提高，朗读感觉也自然生长。

参考文献：

张带娣.浅谈小学语文教学中朗读指导与训练[J].语文教育研究，2011.

（作者单位 新疆乌鲁木齐农业大学附属小学）

编辑 鲁翠红