加强朗读指导 提高语文能力

杨达洋

摘要：语文学习离不开朗读。无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《课程标准》都把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为语文教学实践中的第一位基本要求。加强朗读指导与训练，对于偏远的少数民族地区的农村小学学生而言，更是重中之重。

关键词：少数民族；小学语文；朗读训练

朗读是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，它是把书面语言转化为有声语言的活动。无论是过去的《语文教学大纲》，还是现在的《语文课程标准》，都把“正确、流利、有感情地朗读课文，”作为语文教学实践中的第一位基本要求。但是，对于我们偏远山区少数民族的小学生而言，朗读教学不仅是重点，更是难点。这些学生长期受方言及民族语言的影响，要正确、流利、有感情地用普通话朗读课文，必须要克服方言、民族语言的影响，并不断地加强指导与训练。

首先，采用双语教学，克服语文障碍，这是提高朗读能力的基础。我校属偏远的少数民族地区的农村小学，有百分之九十五以上的学生是布依族、苗族学生。他们长期受方言及民族语言的熏陶，对于汉语普通话的学习确实是难点，有些刚入学的学生连汉语都表达不清，更不用说理解汉语的含义，尤其是小学低段更为明显。这时候，我们教师在教学时，一边要正确规范地使用普通话，一边还要根据学生的接受适当用一些方言或民族语言与他们及时交流、沟通。比如说，普通话中的“g与k”、“z与c”、“h与f”、“n与ng”、“l与n”等易混淆或发音不准，易把“看书”的“看”读成“gan”，“吃菜”的“菜”读成“zai”，“忽然”的“忽”读成“fu”，“因”与“英”、“蓝”与“男”读不出区别。面对这样的教学对象，我们决不能急于求成，要不断的纠正，不断的训练，这样才能为朗读教学打下坚实的基础。

其次，选好朗读材料，加强朗读训练，是朗读能力的发展。朗读的基本要求，首先是“正确”，然后才是“流利”。入选的小学语文课本中的文章，虽然大多是情文并茂的美文，但并不是每一篇都非常适合朗读，或都值得朗读的。教师要甄别地根据课文的性质和特点为学生挑选适合朗读和背诵的作品，然后加强朗读。好的作品读来琅琅上口，越读越有味道，多读终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇的朗读材料，要求学生熟读背诵，一学期累计下来就是几十篇，对学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高学生的朗读能力会是一个很好的发展。

第三、重视朗读技巧的指导，这是朗读能力的提升。语文朗读技巧，它包括重音和语气、语调、停顿等音色方面，但笔者认为，朗读技巧中的重音的确定训练和音色即声音的色彩方面的指导训练，应是重头戏，这对于小学生更深入地理解课文内容是很有帮助的。

一、从寻找中心词来确定重音训练

比如这样一段话：“今天我的故事要从一张名片说起。我想在大家的工作生活当中，或多或少都收到过名片。在我收到的名片当中有一张最为特别，在这张名片的正面只有名片主人的名字，没有任何职务，在它的背面却印着这样一首名为《示儿》的诗”。

这段文字，如果教师指导学生找中心词即加着重符号的词语作重音读并加强训练，学生更能够理解文本的含义。

二、从朗读中加强声音色彩的训练

朗读声音的色彩，它是包括声音的“实与虚”、“粗与细”、“断与连”“明与暗”等方面。重视声音的音色方面的指导训练，要尽量克服方言普通话、刻意的模仿及情绪游离于课文内容之外的朗读习惯。如《青蛙看海》中有这样一段描写：“苍鹰对它说：“喏，只要登上前面那座山，就看到大海了”。“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气。”在这段话的朗读中，苍鹰的话适合用“实声”，而青蛙的话“天哪，这么高的山！”则宜用“虚声”，它能表达出青蛙的惊讶、害怕与担心的心理，这样虚实结合的训练，会给儿童以强烈的感染力。又如《穷人》一文中有这样一段话：“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害........”（渔夫语）。“我”？桑娜脸色苍白，说：“我嘛........缝缝补补..........风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”以上这段话，渔夫的话粗犷，剽悍，朗读时宜用粗声，要求连贯流畅，表现渔夫死里逃生的幸运和他爽朗的快直的性格。而桑娜的话由于要极力掩饰内心的不安，而且急于寻找机会，以求把“真相”告诉丈夫，所以说话显得吞吞吐吐，朗读时最适合用“细声”且不连贯。这样既反映桑娜神态的反常，又符合桑娜当时的内心。当然，我们教师在训练学生朗读的时候，如果遇到表达开朗愉快的文章，声音就要明朗些，遇到表达悲哀抑郁感情的文章，声音就要暗淡些。这是声音的明与暗。表现豪迈、凛然、充满信心气概的用声偏刚；表现亲切、柔和的情形时用声偏柔，这是声音的刚与柔。至于朗读声音的高低起伏方面，可根据表达情感的需要选用适当的语调。一般来说，讲故事时宜用平稳的语调，朗读到关键时，教师可随着情节的变化，突然故意放慢，或陡然加快，一张一驰，适当得体。或重槌鼓，或如袅袅炊烟。这样极易集中儿童的注意力。如发现少数儿童注意力分散、情绪浮躁时，教师朗读时可有意变化声调，或惊讶、或神秘、即可扭转这种局面。

总之，朗读指导与训练是多种多样的。要求教师要有扎实的朗读基本功，才能很好地作朗读示范，尤其是少数民族学生，才能在你指导下不断的纠正，不断的训练中得到提高，为他们将来的发展打下坚实的基础。