兴趣盎然，数学课堂更高效

程联英

【摘要】目前，在我国中等职业学校中，存在着学生的文化课基础普遍不扎实的问题，特别是数学作为一门重要的基础学科，其不仅关系到职业技术学科的学习，而且关系到学生的整体发展.因此，将数学基础夯实至关重要，而提高学生的数学学习兴趣则是搞好数学学习的关键.

【关键词】中职学校；数学兴趣；激发

根据当前我国中等职业学校情况来看，存在着一个较为普遍的现象，那就是许多学生的数学基础不扎实，学习成绩不够理想，学习习惯不够良好的问题.然而，数学学科是一门重要的基础性学科，可以说数学课堂教学质量的好坏将直接影响到相关专业课堂的教学，同时对于其他学科的学习具有非常重要的影响.因此，将数学基础夯实至关重要，而提高学生的数学学习兴趣则是搞好数学学习的关键，作为数学教师就是应该千方百计地促使学生主动、自主、自觉地学习，促使他们越来越喜欢那曾经让他们感到“枯燥乏味”的数学.

一、不断更新教育理念，激发学生数学学习兴趣

教学实践表明，当前必须积极适应时代和形势发展的要求，以新课标的理念端正数学教学观，满足学生合理的精神需求，抛弃中职学生文化基础不是太好这一偏见，正确面对现实情况，立足自身，着眼发展，多从自身的教学方式方法入手，不断更新教育理念，变换教学策略，多做一些深入细致的工作，甚至要敢于大胆创新改革，紧贴学生的实际情况，在教师自身意识深处树立对学生能够学习好的信心，相信学生有能力理解好相关数学知识，解决好相关数学问题，从而增强他们学好数学的信心，强有力地激发出他们深厚的数学学习积极性和兴趣性.

例如，通过各种办法积极引导学生进行数学思维的创新，引导他们积极开动脑筋，激活课堂教学思维，不断有新的体悟、新的收获，增强他们对数学认识的新鲜感.比如，购买彩票问题与概率问题联系紧密，天体的运动轨迹呈现出椭圆形状，购房购车分期付款也是与数学中的数列问题密切相关……帮助学生善于运用数学的眼光观察现实生活，进而用数学的思维分析现实生活中的现象，从而循序渐进地激发出学生数学学习的兴趣.

二、善于运用故事化进行教学，引发学生数学学习兴趣

“故事化”教学能够很好地顺应学生的情感需求，是一种比较随和、平实、温馨的教学方式方法，在中职学校的数学教学课堂中引入“故事化”教学风格，对于数学基础较为薄弱的中职学生来说，不失为一种非常优质的教学方法.而事实上，数学作为一门基础性文化学科，其根源来自人们日常的生活、生产、娱乐、劳动等社会活动，是与生产劳动、日常生活息息相关的，数学中出现的模型实际上就是人们这些社会活动提炼出来的一种数学模型.因此，教师在课堂教学过程的具体实践中，必须多用心用脑，抓住他们身边可以激起他们数学学习兴趣的素材，并通过故事的形式进行课堂知识导入，促使他们对数学学习产生积极情感，进而激发他们数学学习的强烈动机和浓厚兴趣.

例如，在“角度制和弧度制”教学实践过程中，积极引导学生构建较为新奇的数学问题：“为什么人们把圆周角定为360°，而不是通常所遇到的10°或100°呢？而引入360°有什么优势？”接着，引入数学故事对这个问题进行解答，说出曾经确实有人尝试过将圆周角定为其他角度，比如，法国曾将直角分成100°，于是圆周角就是400°，然而，后来发现采取这种方法行不通，源于400比360的约数少，其中360有24个约数，而400有15个约数.通过这种方式增长了学生的知识，同时也有力地增强了学生的数学学习和探究兴趣.

三、积极构建发散性数学思维，增强学生数学学习的兴趣性

发散性数学思维通常又表现为逆向性求解数学思维或求异性导向思维，富有标新立异的元素，其动因表现为敢于大胆破除传统的数学思维定式，不受传统观念的束缚，特别是对于一些具有一定难度和深度的数学知识，通过变换观察角度，改换思维方向，挖掘其中的巧妙，采取反其道而行之的方法，对数学原理进行探求，从而发现其中的问题，提出自己独到的思维和见解.因此，教师在引领学生进行数学教学时，要积极引导学生对同一个数学问题进行研究，特别是要引导他们通过不同的视角去观察它，以不同的思维方式思考它，以不同的方式对它进行分析，采取不同的方法解决它.广泛开展“一题多解”和“一题多变”的数学活动，引领学生培育更加多维的思维方式，不断提升数学学习的兴趣.

例如：在求解到A（1，5），B（-4，2）两点距离相等的点的轨迹方程过程中，可以通过引入向量的方法进行求解，也可以运用求曲线方程的方法求解，如假设点M（x，y）符合该条件，由此生成|MA|=|MB|，再根据两点间的距离公式可列出方程，并通过逐步简化得出点的轨迹方程.通过这种发散思维的引入，不仅锻炼了学生的思维能力，而且极大地培育了他们数学的学习兴趣.

托尔斯泰曾经指出，任何一项成功的教学，最为重要的是不是强制学习，而是必须不断激发出他们强烈的学习兴趣，让学习兴趣成为他们主动和自觉地获取知识、丰富经历、增长见识的主要动力.

综上，中职学生的数学基础比较薄弱，但只要通过积极努力，由简到繁，由易到难，循序渐进地引导他们感知、体验、认知数学，就能够充分调动学生的各种感官，激发他们对数学学习的浓厚兴趣，促使课堂教学兴趣盎然，实现更加高效的课堂教学.

【参考文献】

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[2]孙雪文.关于数学学习兴趣的培养[J].新课程学习，2011（5）.

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