除去浮华求真淳 莫让合作变合坐

陆建峰

【摘要】 《数学课程标准》明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求. 教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 在数学课堂中，我们不妨给学生一个自我探究的机会，让他们自己不断的摸索，体验成功的喜悦. 小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每名学生个体提供更多的机遇，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每名学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展.

【关键词】 数学学习；小组合作；低效现象；学习策略

一、 课堂小组合作学习的低效现象

1. 小组合作学习中学生的“表现”

小组合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习. 在现实生活中具体地讲，就是将一个班的学生分成几个小组，学生通过个体在小组中不断地沟通和探讨，相互学习，相互合作解决学习中遇到的难题. 把一个比较难以解决的问题在小组中分成几部分，让每名学生在各自的小组内都有各自的任务，最后完成自己的任务的时候，再以小组的形式进行探讨和结合，从而解决在学习中遇到的难题. 但是，“小组合作学习说起来容易做起来难”. 我所在的班级学生是60人，分为10个小组，6名学生为一组，小学一节课时间为40分钟，学生自主合作学习时间就需要10分钟左右，但是当我深入到某个小组为学生讲解时，同学们的问题层出不穷，各个方面都有涉及，一些通过自己小组合作努力解决的问题也需要老师讲解，这无疑浪费了大量的课堂时间，有时候下课铃已经响起也才为三四个小组讲解过，无疑这节课是低效的. 另外，小组间学生合作不够和谐，爱发言的学生一直在发言，不爱发言的学生始终不说话，有见解也没有提出来. 此外，有的学生喜欢打断别人，以自我为中心，自己的见解占据霸主地位. 更甚的是一些学生在一起根本就没有合作学习，而是各说各的，探讨课堂外的东西. 在这种情况下，课堂上只会嗡嗡一片，达不到预期的小组合作学习的效果.

2. 小组合作学习中老师的“表现”

教师在小组合作学习的整个过程中，要担任起学习导师、合作伙伴、交往对象的角色定位. 而有的老师却把课堂大包大揽的全部留给学生，无法担负起管理和调控的职责. 学生在合作学习的过程中，随时都会有各种问题产生，这些问题却不能得到及时解决，无法保证活动的下一步进行. 另外，教师缺乏一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面缺乏前瞻性，无法有效地发挥教师的主导作用，学生的主体地位也得不到发挥. 通过多次进入课堂进行听课，我认为教师的以下几种表现导致了课堂小组教学的低效现象：

（1）课前准备不充分，流于形式.

（2）课堂要求不到位，作而不合.

（3）课上时间利用不充分，合而无质.

（4）合作期间指导不及时，合而无果.

（5）学习成果评价不到位，合作低效.

二、数学课堂小组合作学习策略

1. 合理安排分配，落实小组合作学习的方法

全面落实小组合作学习的实施途径和方法是进行数学课堂小组合作学习的根本. 目前，在我们的数学课堂教学中，大多都是老师单一方面的传授数学知识，很少进行小组合作学习，而进行小组合作学习大多局限在老师和学生共同讨论某一个没有解决的问题上面，这样就把小组合作学习的最大优势给扼杀了. 那么怎样更好地进行小组合作学习呢？

首先，应该加强小组内部结构的合理性，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则. 我所教的班级人数较多，学生为60人，我根据我班学生数量和活动空间考虑，6人围坐成一个小组，这样可以方便地建立临时课堂分组学习，也促进学生之间的合作学习. 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，在每个小组中，我会选一个发言积极、组织能力强、成绩优异的同学为小组组长，这样，小组的学习成果最终可以得到有效阐述，也可以使小组之间的合作井然有序.

其次，就是合理地安排好小组合作学习的流程. 小组合作学习建立的基础是个人的能力无法解决在学习中遇到的问题，需要借助别人的帮助. 在小组合作学习之前，应该先给学生独立思考的时间，对问题有自己的见解和结论，学生带着这种状态再进行合作学习，往往可以事半功倍. 例如，在学习计算“三角形面积”这一章节时，我先让学生自己思考，是否可以把三角形转换为我们曾经学过的一些图形，然后再一一进行阐述，这种情况下，学生各种想法都有，无法达到共识. 这个时候再让小组之间进行合作，学生之间的各种想法得到了交流，并主动通过把三角形裁剪、拼接，转化成平行四边形、长方形或者正方形，并一起对结果进行推理，很快得出了三角形面积的计算方法.

最后，就是在小组进行完合作学习之后，教师要引导学生进行全班讨论. 在课堂上每个小组分别阐述自己的观点和想法，并与全班同学进行交流，在教师的引导下，全体同学对所有观点进行整理分析，这样就更加深入透彻地解决了所遇到的问题，这样的学习使学生对此类问题的解决方法印象更加深刻，此后学生再用到这部分内容也可以更加得心应手.

2. 优化教学课堂，加强小组合作学习的路径

在教学过程中，小组合作学习的路径决定了学习的最终效能，教师在教学中需要从多个方面，注意加强展开小组合作学习的路径：

首先，老师需要合理掌握好展开小组合作学习的时机. 小组合作学习只有在适宜的时候展开，才会有理想的效果. 通过多次对课堂合作学习的分析，我感觉以下几种情况时展开小组合作学习的效果最为理想：（1）学习任务量较大，个人解决浪费大量的时间；（2）遇到的问题较难，导致学生的思维受阻；（3）学生之间对问题存在很大的分歧；（4）开始新的章节，需要突破重难点的时候.

其次，教师要明确自己在课堂教学中的主导地位. 在课堂小组合作学习中，教师可以尝试融入到课堂中去，在小组间行走指导，以保证课堂合作学习成果的完整性. 还要充分发挥出学生的主体地位，不能学生刚刚开始讨论或者讨论正热烈，一些见解还没有交流，然后就“拍板叫停”，这样的课堂，看似“热闹”，实则“浮华”，说是“合作”，实为“合坐”，这种课堂流于形式，毫无意义.

最后，合理地处理好学生自主学习和合作学习的关系. 合作学习就要让全班所有的同学都可以参与到学习中. 所以在小组分工学习之前，老师应该给每一名学生都布置好学习和思考的内容，让每一名学生都有独立思考的时间，让每一名学生在脑海中对所学的知识点都有了自己独立的思考和解读方式，然后小组合作进行知识点的交流和学习，共同解决所学习的知识. 这样给大部分在学习方式与方法上不对的同学提供了学习空间.

3. 重视合作评价，促进小组合作学习的发展

我认为重视小组合作学习评价的效果主要包括：首先，小组分工合作学习有利于学生相互促进学习. 其次，小组合作学习在现在的教学中起到不同层次同学的互补作用. 再次，小组学习也有利于提高学生的自主学习能力. 最后，小组合作学习有利于提高学生的互动性.

教师在教学中引导学生进行小组合作学习，需要进行这种学习方式效果的评价，进而更好地优化与完善这种学习方式. 我在对小组合作学习成果评价时，会让每个小组把合作成果、感想以书面形式上交给我，认真地对每一个小组进行评级，一个小组在积满10个优的情况下，我会给小组的每个成员颁发小奖状，这种学生看得见的评价方式，在学生合作学习中起了推波助澜的作用. 另外，我也会给家长打报喜电话，或者进行家访，学生个人的努力得到家长的认可，也不失为对学生的一种激励方式. 这样，老师和学生进行良好的互动，有效地发挥了小组合作学习在数学课堂中的作用，让学生在数学学习过程中更具主动性和积极性.

除去浮华求真淳，莫让合作变合坐. 虽然现在小组合作学习的方法和途径还不是很完善，也不是解决课堂问题的万能钥匙，但却是我们在构建高效课堂中不可或缺的一部分. 在不同的学科中，小组合作学习也表现出各种不同的特点，特别是在小学数学课堂学习中，这种活动更是无处不在，无时不有. 提高小学数学课堂合作学习有效性的方法和途径还需要我们不断地进行摸索，不断交流，相信所有老师在不断地实践当中可以有效地打开学生的学习之门，促进学生的发展.

【参考文献】

[1]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]张玉民.有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.