任务型教学中语言交际能力的核心地位探讨

杨臣 王发展 谷彦君

[摘 要]语言交际是任务型教学的核心。本文首先对传统教学方法的弊端和任务型教学方法的优势进行了阐述，主要探讨了任务型教学中语言交际的核心地位。论述了语言教学中任务型教学方法的优点和实效性，并且强调语言交际在任务型教学中的重要性。阐释了任务型教学方法对学习者的语言交际能力的培养和提高具有关键性作用。旨在对语言教学和学习的质量和效率的提高有所帮助。

[关键词]任务型教学；语言交际；语言教学

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0116 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 20

[基金项目]本文系齐齐哈尔大学教育科学研究项目（编号：2011074）研究成果。

[作者简介]杨臣（1972—），男，黑龙江甘南人。副教授，硕士，研究方向：二语习得、应用语言学。

任务型教学是指在教学过程中通过让学生运用语言交际能力来完成一系列的不同任务

以实现教学目标的一种教学模式（Breen，1987）。任务型教学的目标是通过学习者互动来完成已设定的任务来运用和提高他们的交际能力。

目前，很多教师仍旧认为传统的教学方法更好，更喜爱使用传统的教学方法。而这种传统的语言教学方法违背了语言学习的规律和本质，把语言技能的培养变成了语言知识的传授。教师死板的拘泥于教材和参考书的内容，把语法和词典等语言学习工具书搬到了课堂上。学生机械的记忆单词、短语，语法的条条框框，背了忘，忘了又背，反反复复，学生对语言的学习无法产生真正的动力，更不会真正对语言的学习感兴趣。教师和学生在语言教学和学习上花费了大量的时间和精力，疲于奔命，但事倍功半。国家、社会乃至于家庭为了外语学习耗费了大量的人力、物力和财力，但收效甚微，得不偿失。越来越多的人开始对传统的外语教学方法提出了质疑。因此，为了培养学生的全面的语言能力，必须改进语言教学方法，采用以语言交际为核心的任务型教学方法。只有这样，才能使语言教学的质量和效果有一个质的改变和提高，使语言教学的终极目标——即培养学生的语言交际能力得以实现。

一、 以教师为中心的教学方法的弊端

总体来说，以教师为中心的课堂教学存在两个主要不足之处：一是听、说、读、写四项语言技能经常被割裂进行教学；二是没有把英语作为一种真正的交际手段来看待，而是作为语言知识进行分析和测试。以教师为中心的教学方法是无法培养学生真正的语言交际能力的。课堂上教师讲的很多，而学生几乎没有真正的语言产出。换句话来说，学生没有使用他们所学的语言的机会。此外，很多教师仍旧认为英语教学的有效方法是阅读理解课文、讲解词汇和语法、翻译课文、回答问题、句型操练等。很多英语教师更愿意采取这种以教师为中心的教学方法有两个主要原因。一是英语教学的主要目标似乎仍旧是为了应付各类英语考试。他们相信这种教学方法非常适合此目标。二是教师更喜爱这种比较容易的语言教学方法，盲从于教材和教学参考书，讲授词汇、语法，翻译课文。可以看到这种教学方法有助于词汇、语法规则和语言形式的学习，但是没有真正语言交际的教学目标，因此对学生的交际能力的培养几乎起不到作用。

二、 任务型教学的优势

外语是一门实践性很强的学科。语言学和教育心理学的研究成果表明：从某种意义上来说，学习一种外语，首先是学会一种技能。著名的丹麦语言学家叶斯帕森在《如何教外语》一书中，把学习外语形象地比喻为学习游泳，只有下到水中才能学会。因而外语学习过程中感性是第一位的，而理性是第二位的；学习者的内因是第一位的，教师作为外因是第二位的。因此叶斯帕森呼吁外语教学要重视学生的主体地位，要让学生亲身参加语言的实践活动。现代语言研究成果表明：人的大脑有一种无线电生成句子的能力。这一理论揭示了语言运用的创造性，并且充分肯定了语言习得的主动创造性性质。因此，无论教师的讲解多么精透、深入浅出，只能解答学生的疑问，只能传授语言知识，而不能让他们会使用所学的语言。也就是说语言知识的传授不能转化和替代语言技能的培养。当第二语言习得的条件和一语习得的条件相似时，二语习得是最成功的。他要指出的是语言教学的重点应该放在语言意义上而不是语言形式上，应该给学习者提供足够的实际使用目标语的机会。学习第二语言的最好方式是将语言学习的重点放在语言意义和内容上。Brown（2001：234）也对二语教学提出了相似的建议：二语教学的重点应该放在学习者能够使用语言做什么，即意思的交流上面。对他而言，目标语的语言形式的学习是次要的。

实际上，任务型教学方法极其适合外语教学和学习实践性很强的科目上。任务型教学方法能够满足语言教学的两个基本要求：一是听、说、读、写四项技能的教学相互联系进行；二是语言教学中真实的目标、互动和意思的交流得以实现，促进语言的教学。至于第一个要求，任务型教学中完成任务需要几种语言技能而不是仅仅一种语言技能。任务教学为学习者提供几种不同的语言技能的实践运用机会。至于第二个要求，任务型教学通过完成任务实现此目标，任务中包含真正的交际目标并且鼓励学习者进行互动。互动对语言学习十分重要，原因有二：一是学生完成任务时听或读真实的语言材料或者同学的语言表述的过程中增加了自身的语言知识储备；二是在互动中，学生必须使用目标语进行意思的交流，这样促进了语言交际教学目标的实现。交际性任务是任务型教学的本质所在，因为任务型教学强调需要使用语言进行交际来完成任务。学生在课堂上完成的任务都有特定的某个目标，会鼓励学生进行意思的交流而实现相互理解彼此的意思的目标。此外，任务型教学课堂上安排的各种任务都是学生在现实生活中可能会遇到的，能使他们感受到是在一种接近真实的语言环境中进行语言交流。

三、 语言交际能力的培养是任务型教学中的核心

可以说任务型教学的核心就是通过让学生完成各种任务，即使用目标语进行语言实践，让他们在语言使用过程中逐渐掌握这门语言。因此，语言交际能力的培养在任务型教学中具有核心地位。交际能力的培养已经成为当前英语教学的主要目标。交际能力理论是由美国社会语言学家海姆斯（D.H. Hymes）提出来的。他认为交际能力由四个部分组成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性和现实生活中的实施状况。形式上的可能性相当于乔姆斯基理论体系中的语言能力（Linguistic Competence），它是人的内在能力，即辨认什么是合乎语法规则的能力；实施手段上的可行性、语境中的适宜性和现实生活中的实施状况被通称为语用能力（Pragmatic Competence or competence for use）。语言能力体现为语言形式的准确性，而语用能力实际上就是语言能力和语言交际的结合。语言交际能力的培养在任务型教学中处于核心地位体现在以下三个方面。

第一， 学习者在课堂上和其他学习者使用目标语进行语言交际就是语言学习的过程（Allwright，1984）。Allwright对课堂语言教学中交际的重要性做了这样的描述：我们学习是通过交际，尤其是语言学习更是通过交际，运用交际的方式来解决交际的问题。进行交际实践，不仅拓展了交际方式而且掌握了语言。课堂交际过程能够为语言学习者提供更多的使用目标语进行交际的机会，从而帮助学习者掌握这门语言。任务型教学鼓励学习者通过完成任务来使用目标语，也就是说通过使用目标语和同伴进行交流，从而掌握这门语言。

第二， 同行的讨论可以促进语言的学习。Barnes 和 Todd（1977）认为如果学习者在语言学习过程中进行讨论、交流，能够加深对所学内容的理解。从Barnes 和 Todd的观点中我们可以看出：通过同行的讨论，学习者可以加深对所讨论话题的理解、交流想法，可以相互学习。习得一门语言首先是以交际为目标和成年人或者具备一定语言能力的同伴的合作学习。在教师实施任务型教学的课堂上，语言学习者参与到一个又一个不同任务当中并且可能相互学习，因为完成任务涉及到以两人讨论或者小组讨论的形式同行之间的大量语言交际。

第三， 课堂交际实践是把课堂学习迁移到外面的世界的一个必要的语言输出阶段，所以是一种很有实效的教学方法（Littlewood，1981）。以句型操练和练习为中心的课堂语言教学和外面世界的真实语言交际有很大的距离。因此在外面世界的真实语言交际中，课堂上所学的语言知识学习者经常用不上或者不会使用。课堂交际实践活动常常会激发现实生活中的真实交际，使学习者在现实生活中真正使用目标语进行交际时感觉很轻松，更好地使用目标语进行语言交际，从而掌握这门语言。任务型教学建议学习者在课堂上所完成的任务需和外面世界紧密联系。任务应该是和现实生活紧密相关的。任务型教学课堂要尽可能模拟真实的语境使用目标语进行语言交际。这样，才能提高语言教学的效果，让学习者真正掌握目标语。

结语：

从我们习得母语的实践中我们已经看到学习和掌握一门语言的最佳和最有效的方法就是在学习和生活中使用这门语言。因此，在第二语言的教学和学习当中我们应该把学生的语言交际能力的培养和运用放在首位。任务型教学的核心就是语言交际，为学习者安排和布置与现实生活紧密联系的各种任务，学习者在完成这些任务时使用目标语进行语言交际。从而掌握这门语言。任务型教学能够很大程度上提高语言教学和学习的效率。同时，也使语言教学充满活力和创造性，大大提高了学习者的学习积极性和创造性，把被动学习变成主动学习，使语言学习成为一种乐趣和享受。诚然，任务型教学对教师的语言教学能力和水平提出了更高的要求。教师应具备较强的专业理论知识和语言实践能力，出色的组织教学和掌控课堂的能力。启发学生思维，引发学生情感，激发学生学习的内在动机。教师的引导是一种达到形成学生外语自学能力和语言交际能力的手段。而培养学生的语言交际能力是外语教学的最终目标。任务型外语教学中，课堂活动的方式、方法及其效果如何，直接影响到教学的效果，影响到教学的最终目标能否得以实现。这就要求教师在教学过程中结合培养目标、教学目的、教学对象、教学条件、教学设备等具体教学状况，精心设计、安排布置每节课学生要在课上完成的任务，任务的难度要有一定的梯度，循序渐进，彼此相互联系。注重任务设置的科学性、可行性及有效性。这样，外语教学的最终目标——培养学生的语言交际能力才能得以实现。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 Allwright，R.L. The importance of interaction in classsroom language learning〔J〕. Applied Linguistics，1984（6）：155-170.

〔2〕Barnes，D & F.Todd. Communication and Learning in Small Groups〔M〕.London：Routledge and Kegan Paul.

〔3〕Breen，M.P.Learner contribution in task design〔A〕.In C.N. Candlin and D. Murphy（ed.）：Language Learning Tasks〔M〕. Cambridge：Cambridge University Press，1981.

〔责任编辑：谭 蕊〕