巧设情境,打造高效政治课堂

杨鸣

摘要：有效教学离不开有效情境。创设有效情境是教师业务能力和教学智慧的集中体现，也是新课程改革的一大要求。那么，怎样的情境才是有效的呢？本文通过对多个案例的观察和思考，对提高情境创设的有效性进行了有益的探索。

关键词：新课改；情境创设；有效性

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0061

新课程实施以来，精心选择情境材料，精细创设情境现场，精致实施情景教学，已经成为广大政治教师的执着追求。在现行课堂教学中，教师们运用录音、录像、教具、学具、挂图、卡片等多种手段，设置游戏、故事、实践操作等丰富的形式创设教学情境，极大地丰富了政治课堂的教学内容，以创设情境为教学载体，为学生提供了自主学习、自主探索的空间和合作互动、平等对话的平台。但是，我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面上热热闹闹，效果却天悬地隔。那么，怎样才能实现情境教学的理性回归？怎样的情境才是有效的呢？

一、问世间“情境”为何物——“情境”的概念解读

所谓情境教学，是根据思想政治课教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用学科知识和教学手段，选择具体的生活实践材料，激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。

在教学实践中，我们发现情境教学策略与新课程理念相契合，能够提高课堂教学实效，将新课程改革落到实处。

二、问课堂“情境”落何处——情境创设的原则

1. 情境的学科性——有效性的核心

政治学科的特点决定了政治教学情境的创设必须要有“德育味”。教师在教学中，要根据教学需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“德育韵味”的情境，以引发学生积极思考，开展有效的政治活动，促进政治知识建构。

一位教师在执教“社会存在决定社会意识”时，设置了这样的情境：《谁逼2万余名高中应届毕业生放弃高考》2009年，重庆有2万余名高中应届毕业生没有报名参加高考。招生负责人称，放弃高考的学生多是农村学生。是什么让本应走进高考考场的农村学生纷纷放弃了高考呢？主要原因有三：(1)教育资源分配不公……(2)高校的高额收费……(3)就业艰难……

教师在利用书本上给出的材料之后，又引入这则关于重庆万名高中应届生放弃高考这一真实、切题、鲜活的材料，很能说明社会存在和社会意识的关系。但是，高中思想政治教学应传递给学生更多积极、健康、向上的内容。在组织材料时，应充分考虑其“德育性”。在思想政治课教学过程中，确实有时候会引用含有负面因素的材料，此时，教师就要在引导学生利用材料印证原理、观点的时候，帮助学生学会用全面的、一分为二的辩证观点对材料加以评析，以求得材料发挥实际意义上的“德育性”。

2. 情境的问题性——有效性的关键

《思想政治课程标准(实验稿)》强调，要“让学生亲身经历，将实际问题抽象成解释与应用的过程”，而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。

一位教师在讲“影响价值判断与价值选择的因素”时，设置了这样的情境：一对孪生兄弟到公园里玩耍，回来后向母亲报告了各自的观感。哥哥说：“那真是一个好地方，荆棘上面也有鲜花。”弟弟说：“那真是一个鬼地方，鲜花下面也有荆棘。”为什么在同一地点、同一时间，兄弟俩竟会得出如此不同的观感呢？

教师根据儿童心理特点，用问题创设情境，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题，激发了学生浓厚的求知欲望。

3. 情境的时代性——有效性的生命

情境的时代性，包括现实性与新颖性。选择新近发生的大事、要事、新事、趣事，能使学生在学习中有新鲜感、使政治教学与时俱进。

一位教师在讲授“整体与部分的辩证关系原理要求的方法论”时，设置了这样的情境：现在地沟油问题被引起广泛关注，同学们痛恨地沟油吗？(齐声答：痛恨)那怎样治理呢？(沉思后七嘴八舌)之后介绍一个成功的案例——其实，有人类生活的地方就有垃圾，上个世纪二三十年代，日本的地沟油问题也十分猖獗，不亚于今天的中国，日本政府采取了治标又治本的多种措施，取得了长久实效，一直到现在都没有出现死灰复燃的现象。他们是这样做的：日本政府把大量的环保费拿出来治理地沟油，政府用高于市场的价格收购地沟油，制成生物燃料。从收购到运输再到加工，形成了一条产业链。

以地沟油问题这一时政为情境，抓住了学生的兴趣点，激发了学生的思考点，提高了教学效果。

4. 情境的情感性——有效性的灵魂

《思想政治课程标准(实验稿)》指出，教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会政治知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，掌握必要的基础知识与基本技能。

在一节高中思想政治优质课评比中，来自衢州二中的教师在执教“中华文化的衰微”时，设置了这样的情境：一段《神秘园之歌》的忧伤的音乐响起，随着一张张幻灯片的播放，教师动情讲解：圆明园在哭泣，中华文化在哭泣，我们祖先的努力付之东流；我们的2万多件青铜器、瓷器、书画等躺在大英博物馆里；斯坦因(敦煌国宝的最大盗墓者)等回到国内，受到了热烈欢迎。他们不断暗示，正是他们的长途跋涉，才使敦煌文献从黑暗走向文明。今天，敦煌研究院的专家们只得一次次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文献的微缩胶卷。

这段描述在舒缓、柔美、忧伤、缠绵、如泣如诉的《神秘园之歌》的渲染下，令人不得不沉醉于其中，忍不住落泪。当音乐结束时，全场震撼，学生们默默无语，重振中华文化的强烈使命感，在无形中升华了他们的情感。

三、问政治学科“情境”走何路——提高情境有效性的对策探讨

1. 教师要具有专业的知识技能和广阔的知识背景

从教师方面讲，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，这是创设有效情境的前提。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无以比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”

2. 充分解读教材文本，挖掘文本同生活联系的切入口

从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上，结合儿童经验和最近发展区，挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和情境创设就会失去根基和方向。

3. 研究学生的学习心理和学习状态，把握学生的思维特点和学习兴趣点

从学生方面讲，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这就要求教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够创设出科学的、有效的情境。

4. 不断更新、开发、整合教学资源，拓宽教材空间，挖掘教材内涵

从政治学科方面讲，政治特殊的学科特点，带有一定的理论性和学术性，为学生学习设置了一定的障碍，但同时也对我们从教人员提出了较高的要求：那就是不断更新教学资源。时效性是政治学科的生命特色，政治教师应广阅新闻，保持信息的流畅性，关注身边实例，开拓乡土资源，利用学生资源，不断更新教学资源。

有效的政治课教学过程离不开教学情境的精心创设，觅生活之源，立教材之基，燃学生之情，谋互动之效。创设情境，在情境中激趣，在情境中感悟，在情境中拓展，已经成为课堂教学的常态。只有精心创设教学情境，才能使情境的枝上结出丰硕的果实，高中政治课堂才会生机勃勃，充满魅力，实现高效。

参考文献：

[1] 思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.