浅谈网络信息技术与小学数学课程的整合

蒋薇

【提要】 数学课程的抽象性、逻辑性以及现行教材一定程度的滞后性，使得笔者在教学中不断探索切实改变学生数学学习的这种尴尬的现状的解决办法，以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展为解决以上矛盾提供了契机和条件，如何把握这个契机利用这条件切实将数学教学中的“授之以鱼”和“授之以渔”向“共同学渔”模式转变，笔者就运用信息网络，创新数学学习的方法和策略，从内容、形式、方法以及探究性课题四个方面结合教学案例探索尝试.

【关键词】 整合；信息技术；创新；自主；学习

以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，信息化脚步的推进，越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式. 数学教师如何进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息网络来帮助学生学习，把信息技术和网络融入到小学数学学科教学中，为培养小学生的主体性、创造性等能力，创设更大的空间和基础.

首先，可以共享的数学资源和教学信息提供了更为广阔的学习内容. 信息网络有着传统教育环境和技术无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可以实现教学资源的共享. 在这样的数学教学中，每名学生都不是孤立的，可以实现空间上的自由组合，相互讨论，可以利用网络进行分组讨论. 教学信息的来源与呈现，也不是孤立的，可以来自教师，来自学生之间，也可以来自网络. 教师可以将任何一名学生电脑的画面呈现给全体学生，进行讨论、评议，可以及时了解每一名学生的学习状况. 在数学教学过程中，教学资源和信息都是可以共享的，这样广阔的学习资源的提供是信息技术教育所独有的特点，这对数学教育的推动作用是传统教学无法比拟的.

其次，更强的交互性改变了学习的方式. 信息技术更加注重交互，人机交互、学生间交互、师生间交互更加突出，交互性更强，交互方式也比较灵活，有利于组织学生的自主性学习. 与初期的多媒体课件演示有着区别，初期的数学课堂上也有多媒体课件的演示，但是往往会出现教师和学生都围绕着多媒体课件打转，较难体现学生的主体作用，教师演示的多，学生被动地接受. 而我们把网络信息技术和数学教学进行整合，那意义就不一样了，教师和学生都是平等的，教师的计算机类似原来的黑板和粉笔，学生的计算机就是手中的练习本和笔，同时具有更多的灵活性，更加注重学习的协作、自主性和教学的层次性. 可见信息技术和数学课程的整合，可以极大地推动数学教学的进步.

那么，怎样将网络信息技术与小学数学课程进行整合呢？通过思考与实践，我认为可以从以下几个方面来进行.

一、内容的整合

当今世界上最鲜活的、具有明显的时代特征的数学学科素材和教学内容，由于教材编写的限制，有时候很难在教材中反映出来. 现实的生活材料，能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大地调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.

例如，在学习“百分数的意义”时，书上所提供的知识是有限的，我们可以安排学生分组自己通过各种途径包括上网，收集更多的生活中关于用百分数来表示有意义的句子，如中央电视台春节晚会的收视率等，通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，这样不仅可以调动学生学习百分数相关知识的积极性，完成本单元的学习任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想情感教育.

另外，在学习平行四边形、三角形以及梯形的面积时，可以结合信息技术教学的“画图”来进行教学，先让学生运用画图工具画出平行四边形，并复制一个；然后使用选取工具将其中一个平行四边形通过剪、移、拼的方法转化成长方形，并与原来的平行四边形进行比较，从而得出平行四边形的面积计算方法. 三角形和梯形的面积教学可以结合“画图”里的复制、粘贴、旋转等知识的教学将三角形直观地转化成平行四边形，从而帮助学生自己运用信息技术操作直观地探索获得数学知识，并且进一步理解了两个完全一样的三角形（梯形）可以拼成一个平行四边形的知识.

利用网络信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；同时也可以使教师拓宽知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，才能促进教师真正教得“活”和学生学得“活”.

二、形式的整合

现在，学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制. 而随着社会的发展人类将进入全新的网络时代，网络信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式. 基于这一点，我们有意识让学生自己去查阅资料或者进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，还可以培养学生自主探究知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力，而且培养了学生进一步学习的自学能力.

教学中，利用网络技术制作设计相关专题学习网站，为学生的学习提供丰富而且实际的学习资源，真正使得数学课堂学习得到延伸，为学生主动探索新知创设有趣的情境提供素材. 学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或者尚未明白的内容来学习，这样学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生的自主精神得到体现，教学氛围生动而活泼.

这样，真正将传统的课堂教学模式引向信息网络，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教学形式的革新，丰富教学手段，提高教育质量.

三、方法的整合

目前学生的传统学习方法以及教学方法与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会. 然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习具有开放性，呈现全球化，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化. 改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓.

我们传统的练习课学生在统一的进度下练习，总是面对书本和纸，学生往往会感觉疲于应付，顿觉疲惫. 但是利用动态网站技术，练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生；对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用. 不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近. 还可以利用网络教室，在一些开放题练习中，学生之间可以打破空间上的限制，相互探讨，实现练习的最优化，从而实现真正意义上的分层教学和个性化教学. 小组合作时，比一比哪个小组学习研究得又清楚，又完整，又有特色. 师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.

网络信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术和网络的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师也从一个信息的主要提供者与学习的主导者，转变成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者. 真正将课堂教学从“授之以鱼”和“授之以渔”转向师生“共同学渔”.

四、探究性课题的整合

网络信息化时代，是一个信息爆炸的时代. 我们培养的学生不能再死啃书本，墨守成规，应该发展他们的综合实践与应用能力，这也是新课程标准中的要求. 我们可以利用信息网络进行探究性课题的研究.

在校园网、校园论坛上，设立小小数学家社区，结合教学内容选择探究性课题. 不同年级、不同班级的学生都可以自愿参与. 可以个人，也可以合作. 可以通过生活中的观察，也可以通过网络资源的查找. 老师进行适当的指导，学生把整理好的资料写成数学小论文、数学日记、小调查等在网上发布.

运用信息网络进行数学学科课题的探究，真正转变学生学习中的被动地位，成为师生共同探究发展的过程. 使学生的学变得更为主动，同时也培养了学生的实践综合能力、创新研究能力.

真正利用信息网络进行数学学习无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，成为新世纪学校教育教学的主要方法. 因此，我们应该遵循教育的发展方向，使网络信息技术融入到我们的日常教学中，培养新世纪的、创新型的人才.